基于核心素养的高中化学微课教学分析

戴志钦

微课在高中化学教学中的应用已经是老生常谈，但这并不代表微课在高中化学教学中已经没有创新应用的空间.本文将以培养高中生的核心素养为中心，为如何在高中化学教学中充分展现微课的教学功能做了多方面的探讨，同时分析核心素养下微课展开的内涵.

一、核心素养下高中化学微课教学的内涵

基于核心素养的高中化学微课教学的实施，需要高中化学教师充分了解核心素养的内容，并基于这些内容去设计微课的形式与内容，以使微课能够最大化地促进高中生核心素养的提升.对于核心素养，高中化学教师需要从其含义中摘取出几个关键词：终身适应、必备品格、关键能力.这三个关键词主要表现在三个方面：文化基础、自主发展和社会参与.由此可见，高中化学教学不仅是要让高中生更简单、积极地学习化学知识，更是要培养高中生各方面的品格和能力.这就需要高中化学教师对微课进行创新设计和应用，并根据核心素养的需要结合其他教学方式，灵活地将微课应用在课前、课中和课下，充分挖掘微课的应用价值.

二、基于核心素养的高中化学微课教学分析

1.建立微课系统使学生具备文化基础.

高中化学对高中生來说并不像是学习语文那样简单，甚至在新课改和素质教育的背景下，高中生需要掌握的化学知识与能力更多，这无疑使高中化学的难度再一次提升.所以高中化学教师若想使高中生具备良好的文化基础，就需要运用微课建立化学知识系统.比如，高中化学教师可以根据高中化学教材的顺序，以及高中生需要掌握的化学基础知识，建立一个化学基础知识系统.从各种化学物质的介绍开始，到化学实验、生活中的化学物质等，将所有的知识点都按照先后顺序进行链接，使高中生能循序渐进地了解整个化学世界，进而具备扎实的化学基础.

另外，高中化学教师还需要制作一些延伸性的微课促进学生形成正确的价值观.比如在学习《生活垃圾的分类处理》这一课的时候，教师就可以给学生延伸生活垃圾分类处理的情况，并延伸到当前我国的政治形势——因为中国拒收洋垃圾，引起了西方国家的不满，以此引导学生从多方面去看待垃圾的分类处理，关注人类未来的生存和幸福，培养学生一定的人文情怀.

2.通过微课引导学生实现自主发展.

微课的另一个作用就是能让学生自己去学习化学知识，但如何通过微课使高中生实现自主发展，就需要高中化学教师从中进行引导.高中化学教师需要将培养高中生的兴趣作为使高中生具备自主发展意识和能力的开始，再培养高中生具备正确运用化学知识的能力，并基于自己的能力和需要形成自己的化学学习方式.教师可以通过《丰富多彩的化学物质》这一课，带领学生通过微课去认识各种各样的化学物质，以及这些化学物质的用处和用法.之后教师再通过几个延伸性的微课，比如介绍教材中没有但实际生活中有的化学物质，引导高中生提前在课下进行自主探究.当高中生通过自己的探究对化学学习产生兴趣后，教师再制作几个微课，引导高中生在课上课下同时进行探究.这种引导要一直贯穿在高中化学微课教学中，以使高中生逐渐形成主动探究的习惯，具备自主去学习化学、自主探究与化学相关知识点和实践的想法与能力.

3.通过参与微课实现学生社会参与能力的培养.

微课的弱势是学生参与度较低，所以高中化学教师可以转变一下思路，让学生参与微课的制作，进而达到培养高中生社会参与能力的目的.比如在学习《水的净化与污水处理》这一课时，教师就可以让高中生以小组的形式来制作本节课的微课：教师给出几个本节课的主要知识点和课外延伸实践，让高中生自由选择.在选定制作微课的课题后，化学教师将制作微课的流程、细节和方式告知学生.之后让高中生自己去商定如何去制作微课.通过一次微课的录制，高中生能够实际参与微课的录制、化学实验的探究等，这些需要高中生自己设计、创新、动手的内容，都在一定程度上使高中生的各种能力得到提升，最终其社会参与能力也会有所改善.

将核心素养作为微课教学的一种教学目的，高中化学教师就不能单单考虑微课当前的功能和应用方式，还需要考虑到高中生核心素养的培养.因此无论是内容、形式还是作用上，高中化学教师都需要重新考虑和设计，以培养高中生的核心素养为微课设计的主要准则，系统化地使用微课，最大化地发挥微课的引导和教学作用，并通过参与微课实现高中生各项能力的充分提升.