基于混合式教学法在汽车构造与拆装课程信息化 教学中的应用

瞿磊 贡勋 姚东伟 杨帆 李守娟

摘 要：随着互联网技术与教育教学的深度融合，信息化教学手段在教学改革中至关重要。微课、在线学习、三维动画、慕课等信息化教学手段得到了广泛地应用与普及，与传统教学有机结合，逐渐形成混合式教学法，增强学生学习的积极性和主动性，有效提升学生学习的深度与广度。文章以高职《汽车构造与拆装》课程中“发动机活塞连杆组的结构认知与拆装”教学单元为例，探讨基于混合式教学法在汽车构造与拆装课程信息化教学中的应用与实践。

关键词：信息化;混合式教学法;教学设计

中图分类号：G710  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）10-239-03

The Application of Blending Teaching Method in the Course of AutomobileStructure and Assembly^*

——Taking the teaching design of “Structure cognition and assembly of engine pistonconnecting rod group” as an example

Qu Lei， Gong Xun， Yao Dongwei， Yang Fan， Li Shoujuan

（Nantong Vocational University， Jiangsu Nantong 226007）

Abstract： With the deep integration of Internet technology and education and teaching， information-based teaching methods are very important in teaching reform. Micro-lectures， online learning， 3D animation， MOOC and other information-based teaching methods have been widely used and popularized. The combination of information-based teaching methods and traditional teaching， blending teaching method has been gradually formed to enhance the enthusiasm and initiative of students' learning and effectively improve the depth and breadth of students' learning. This paper discusses the application and practice of blending teaching method in the course of automobile structure and assembly based on the example of “Structure cognition and assembly of engine piston connecting rod group” in the course of structure and assembly.

Keywords： Informationization; Blending teaching method; Teaching design

CLC NO.： G710  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）10-239-03

引言

伴隨着社会经济的进步和发展，科学技术手段日益多元，教育信息化无疑是“互联网+”时代在教育领域最好的体现^[1]。信息化技术教育教学手段的应用拓宽了教育资源的广度和深度，丰富了课堂教学内容与实践，增加了课堂教学的趣味性、操作性和互动性，成为当下教师的“教学新宠”^[2]。混合式教育法作为新兴的教学方式，打破传统教学方式的固定范式，糅合了传统“线下学习”和现代“线上学习”的综合优势，突出了学生在学习过程中的主体地位，满足了学生个性化、差异化、多元化、优质化的学习需求，从而取得教学效果最优化——将学生的学习由浅入深地引向深度学习。在高职院校创新型人才培养中，如何将信息化教学手段应用在实践教学中并融合混合式教学思想，构建出具有自身课程特色和适宜学习对象的教学模式，为学生提供深度有效的学习支持，已成为众多学者关注的焦点^[3]。本文以“发动机活塞连杆组的结构认知与拆装”教学设计为例，探究混合式教学法在《汽车构造与拆装》课程信息化教学中的应用与实践。

1 教学分析

1.1 教学内容

《汽车构造与拆装》是汽车检测与维修技术专业的核心课程之一。本项目选自高等教育出版社出版的教材《汽车构造与拆装》，参考教材为“十二五”职业教育国家规划教材。根据高等职业学校专业教学标准和汽车修理工国家职业资格标准的要求，确定本项目的教学内容。

1.2 学情分析

本项目的授课对象为高职汽车检测与维修专业二年级学生，他们学习过汽车基本理论知识，掌握一般拆装工具的使用;但是理论分析能力不足，安全规范操作意识薄弱。通过对本班学生进行学情调查，发现他们网络智能终端操作熟练，喜欢游戏式学习，更倾向于理实一体化教学模式。

1.3 教学目标

根据课程标准、岗位需求，结合学情分析，确定本项目的知识目标、能力目标和素质目标，要求学生能够掌握活塞连杆组件的结构、作用与正确的拆装规范性;培养学生自主学习、学以致用、团队协作的能力，同时培养学生的岗位意识，推动岗位知识的学习及岗位能力的提高。

依据学生己掌握的知识和能力，结合教材，确定本项目的教学重点为“活塞连杆组的结构特点和工作原理”、“活塞连杆组的拆装流程与规范性”;难点为“活塞环的密封原理”、“活塞安装的规范性”。

2 教学策略

2.1 设计思路

活塞连杆组的构件多、结构复杂、原理抽象。在传统教学模式下，普遍存在结构特点难掌握，密封原理难理解，拆装步骤难确定，拆装规范难掌控等问题。针对以上问题，本项目以学生为中心，采用线上线下、虚实结合的混合式教学理念，创建理、虚、实一体化多维课堂，系统组织教学过程，并将培养学生职业规范素养贯穿始终。教学理念设计如图1所示。

2.2 策略方法

针对学生理论分析能力不足，操作不规范，采用三维模型、仿真动画、汽车拆装APP、虚拟拆装实训室等信息化手段，使结构可视化，原理形象化，拆装流程趣味化，拆装操作规范化，突破教学重点。同时，活塞环密封原理难理解，活塞安装易出错，采用原理动画、微课视频、实时录播、平台测试等信息化手段，直观呈现密封原理，巩固加强规范操作，解决教学难点。

3 教学实施

3.1 课前准备

课前教师通过网络教学平台发布预习任务，学生登录教学平台领取预习任务单，观看微视频等资源，熟悉相关知识，学生通过汽车拆装APP进行活塞连杆组的拆装，了解拆装过程。运用腾讯文档协同编辑拆装步骤并上传至教学平台，进行投票优选。学生完成在线测试，教师根据测试结果，了解学生知识点的掌握情况，及时调整教学安排;此外，教师还可以通过蓝墨人工智能监控，关注学生任务完成情况，做到沟通与督促。

3.2 课中学做

整个教学过程在理实一体化教室及虚拟仿真实训室进行。本教学内容共4个学时，180分钟，分为引任务、识原理、定步骤、练仿真、懂实操、相互评6个环节。项目学时设计如图2所示。

3.2.1 引任务

课上，教师首先通过活塞连杆组故障引发汽车召回的新闻事件，引出活塞连杆组在汽车中的重要性。

3.2.2 识原理

教师根据学生预习情况，有针对性的制作课堂PPT。通过雨课堂教学，学生扫码进课堂，教师将PPT同步学生手机，学生及时对不懂知识点进行标注，实时反馈，教师讲解学生困惑难点。针对学生已掌握知识点，通过小组代表分享预习成果，讲解活塞连杆组的工作原理，检验预习情况，增强课堂互动性。针对活塞环密封原理这一教学难点，教师通过原理动画点拨，让同学们形象的理解气环的外径与气缸壁依靠阻塞作用，环的端面与环槽之间依靠气体的节流作用，共同起到密封作用。随后，进行课堂实时测验，了解学生知识点理解情况，突破教学难点。

3.2.3 定步骤

制定拆装步骤是进行规范拆装的前提，教师在虚拟仿真实训室，运用网络教室软件，使教师电脑端与学生电脑同屏。教师根据云班课平台上学生的投票结果优选最佳拆装步骤，并邀请该组学生进行步骤讲解，教师根据讲解内容进行点评。之后，借助虚拟仿真软件，教师演示拆装过程，总结拆装规范性与正确拆装步骤，使学生掌握拆装流程，初步解决教學重点。

3.2.4 练仿真

学生根据掌握的拆装知识，进行活塞连杆组的虚拟拆装。启动仿真软件，进入拆装模块，学生根据软件提示进行活塞连杆组的拆装练习，错误操作或不规范操作，软件可以自动报错，提示学生并及时纠正，解决过去教学中因缺乏及时纠正而造成错误操作的问题，学生反复操作，教师巡回指导，突破教学重难点：拆装规范性。

3.2.5 懂实操

完成虚拟拆装任务的学生方可进入实操环节。教师在操作现场先进行安全教育、常用与专用工具讲解。随后学生分组操作、分工配合，按照任务工单的要求，完成安全互检、工具准备、活塞连杆组的拆卸与安装等步骤。学生如有疑问，可通过小组讨论、查阅平台资料、微信扫码等方式解决拆装问题。教师在整个过程中巡回指导，通过实时录播方式实时纠正学生共性错误。同时，学生实操实录，将视频上传至资源共享平台，供学生互评，专家点评。拆装完毕，学生按照8S操作规范，整理工具、清扫场地，养成良好的职业素养。接着，教师点评，总结拆装口诀，指出拆装步骤的规范性。

3.2.6 相互评

最后，完成限时测验，结果表明学生成绩明显提高。以上教学实施的6个环节紧紧围绕教学重难点，循序渐进、逐步达成教学目标。

3.3 课后拓展

课后，学生可以在开放实训中心、虚拟仿真实训室进行其他部件拆装，拓展课堂所学，针对疑难困惑可与高级技师或通过专家平台进行交流探讨。

4 教学反思

首先，运用多种信息化手段，优化教学模式、激发学生兴趣、提高学生技能，使学生学习更加主动。教学平台的运用，通过资源共享、课堂互动、教学数据生成与分析等，促进学生自主学习，为教师和学生提供了教与学的空间。仿真动画，将抽象原理具体化、生动化，增强学生的视觉体验感，激发学生学习的兴趣，使学生轻松掌握重难点知识。汽车拆装APP，通过高趣味、零压力的创意游戏让学生了解活塞连杆组的拆装过程，激发学生的认知兴趣，促进学生的自主学习。虚拟拆装实训室，不仅节约了教学成本，而且解决了教学的重难点，使学生轻松掌握整个拆装过程及规范操作。

其次，整个教学课堂采用理、虚、实多维互交式课堂教学模式，通过建立团结合作、自主研究的学习方式，提高了学生理论学习与实践操作的能力，增强了课堂互动性，使教学活动更高效。

最后，整个教学过程采用全过程、多维度考核评价，通过多阶段过程性考核，采用学生自评、同学互评、教师专家点评等方式，全面反映学生的真实情况，使教学过程的考核评价更加科学。对比不同教学方式下的各班成绩，发现采用基于信息化的混合式教学法，学生成绩普遍提高;通过教学满意度调查，发现同学们更倾向于混合式教学。

5 结语

在信息化教学背景下，本教学设计融合混合式教学理念，密切联系汽车维修企业实际，准确把握汽车维修项目的目标和定位，创新性地将汽车维修项目设计到一体化教学中，突出教学内容的实用性和可行性，体现了教学方法的有效性。通过学习，学生团结协作、互动交流，语言表达、组织管理以及解决实际问题的能力和信心得到培养，专业理论知识和职业规范素养得到强化，达到了教学内容设计岗位化，教学培养目标精细化，全面提高学生的专业素质和综合能力，是一次打造信息化时代的高效、创新的示范课堂。

参考文献

[1] 刘立云，王永花，田娟. “互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化， 2017， 408（21）：31-34.

[2] 赵丽娟，周航.“互联网+”时代教育督导信息化建设的机遇?挑战与对策[J].中国电化教育， 2018， 378（7）：45-50.

[3] 高涵，唐智彬.信息化时代高职教育课程改革初探[J].中国高教研究，2013（9）：107-110.