互补式教学法在农村寄宿制初中数学教学中的运用

郭兴

随着教育事业蓬勃发展，人们对教育事业越来越重视。如何让学生在有效时间内学习无限多的知识，一直是我们一线教师追求的永恒目标。在核心素养和现代教育的背景下，我们一线教师要转变传统的教育教学思想模式，将传统教学方法和现代教育模式完美的结合，为学生创造良好的学习环境，促进学生学习的积极性。众所周知寄宿制学校的学生，虽然可以锻炼孩子自主能力，有利于培养良好的生活习惯，有利于综合素质的提高。但是由于中学这个年龄的孩子，正处于青春期，寄宿学生缺乏家长的关心，如果教师不能及时对孩子进行正面的引导，有可能让孩子走上歧途，所以寄宿制的学生对于教师管理来说要更加的关心，不仅僅从学生的学习上进行关心，还要从学生的心理上对学生进行关心。将互补式教学法在农村寄宿制初中数学教学中的运用，适合于农村学校教育发展的需要，也事业现代教育的发展。为学生创造良好的学习环境可以促进学习学习的积极性和兴趣，提高数学课堂效率。

1 农村寄宿制初中数学教学中互补式教学现状

众所周知，互补式教学主要倡导根据学生之间的差异，为学生创造良好的学习环境，让学生之间相互交流或教师和学生之间相互交流，在互动的过程中，使的学生积极参与到其中。但是由于农村学校教师教学理念和传统教学思想的影响等多种因素的影响，当前的互补式教学存在的问题较多，教学的效率也是不太乐观的。所以本课题小组对寄宿制学校数学教学中存在的现状和问题进行分析。

1.1 农村寄宿学校教师的教学定位不明确

互补教学模式侧重的是互动和交流，学生是教学主体，教师在课堂内容设计的时候，必须以学生为中心，教师在整个课堂教学中起到掌握“引航员”的作用，科学的引导学生。但是在农村寄宿制学校，好多老师不明确互补式教学中教师定位，好多教师认为互补教学是学生自己的事，让学生自主分组，学生自行参加，在实施的过程中，缺少教师的引导和监督，导致教学效果不佳。教学定位对互补教学组织结构和形式有重要的影响，要以调动学生的学习积极性为目标，营造和谐的课堂学习氛围，提升教学效果。所以在农村教学定位不明确必然对教学效果造成影响，因此要对其引起重视。

1.2 教师对学生小组学习责任分工不明确

笔者通过调查发现，农村寄宿制学校的老师在数学教学的课堂，对小组的学生分工不明确，导致互补教学效率较低。众所周知，小组合作学习分工很重要的，这个分工关系的学生之间相互的交流和互动的关键所在。在学生进行科学的分组以后，学生就要明白的小组的共同学习目标，确定自身责任。小组进行分组以后，基本上短期内是固定的，所以成员小组的问题进行讨论的时候，小组成员之间要明确自己的任务和义务，积极参与到小组之间竞争中。在寄宿制学校的初中数学教学中，如果学生之间不进行明确的分工，由于学生的自主能力较差，必然会出现集体的合力不佳的现象，甚至两极分化严重。

1.3 小组成员之间的互补不佳

在初中数学教学中，学生之间的互补的主体是学生和学生之间的互动和交流。所以学生要积极参与到小组互动的学习中。由于教师对学生的缺乏科学的引导和帮助，导致学生小组成员之间的凝聚力不够。没有达到互补教学的效果。在进行小组互补学习的阶段，一部分孩子性格比较开朗，喜欢表达自我的意见，有的学生性格比较内向，不喜欢发言，不喜欢表达自己的真实想法。如果教师不能及时的进行引导和帮助，就会导致学生互补性学习的参与性降低，学习效果也就不言而喻了，没有达到预期的目标。

1.4 教师对学生互补学习针对性指导不足

在初中数学教学中，互补教学模式的开展影响因素很多，主要包括教师的思想观念，教师对小组成员之间的合理分组，教师给学生进行针对性的指导，教师对学生进行科学的引导。让每一位学生都能在数学教学的课堂找到自己的“存在感”，并且通过自己不懈的努力而得到发展。在小组互补学习中，教师不仅需要让学生进行互补，同时也需要给予有效的指导，适当提出科学的指导意见，满足教学现状要求。

2 在农村寄宿制初中学校如何在数学教学中开展互补式教学模式

“互补式教学法”这个概念对于我们广大教育者而言比较陌生的，这个教育观念是由美国的教育学家阿伦森提出，这种教学方法又称为“拼图教学法”，和我们现在教育的分组合作学习法是大同小异的。该教学的基本步骤是首先对学生进行科学的分组。然后根据学生的分组情况制定目标，如学生通过自己的努力，科学的获取数学知识，得到发展。

2.1 掌握互补教学的理论

笔者通过调查发现，现在的孩子都是比较自私的，孩子之间缺乏合作精神。因此在数学教学的课堂中进行互补教学，教师作为互补学习的引导者和带领者，在实践阶段需要对学生进行教育和指导，让学生对互补学习的理念、含义和方式进行了解。很多农村的孩子，缺乏对互补学生的概念认识。教师必须起到引导性的作用，学生只有理解了互补学习的重要性和特点之后，才能主动参与到实践中，提升自身综合能力。

2.2 确定小组成员目标和责任

在初中数学教学的互补式教学的课堂中，小组成员之间要相互进行交流、探讨。因此在实践过程中需要从实际情况入手，明确小组成员的目标和责任。由于学生自身自控能力比较差，因此为了让学生更主动的对知识进行了解，需要进一步强化责任，对目标进行分解。

2.3 优化教学设计形式

在我们初中数学教学中，教师要想进行高效率的课堂教学，就要科学的设计教学内容和教学形式，让学生在比较舒适的环境中获取知识。众所周知，教学设计形式对互补教学机制有重要的影响，因此教师必须领悟小组互补学习的核心，营造小组互补学习的分为。在备课和准备阶段，可以采用具有针对性和建设性的问题对学生进行引导。这样不仅仅可以调动学生学习的积极性和兴趣，还促进了教师和学生之间的距离，让学生感受到教师的温柔和数学课堂的温暖，从而提高课堂效率。

2.4 加强小组合作的意识

在初中数学教学中，尤其对于寄宿制的农村孩子来说，他们的家长很多都去外地打工，他们很多都是留守儿童，所以他们的性格比较孤僻，都不愿意和别人一起交流和一起玩，更不要说合作学习了。所以在农村的寄宿制学校，对学生呀进行互补式教学方式，让学生通过小组合作的模式，相互之间进行交流、探讨共同进步。通过这样的教学模式，不仅提供课堂教学的气氛，还促进学生和学生之间、教师和学生之间的交流，提高课堂效率。

2.5 集体交流合作，互学互补

在初中数学教学中，我们提倡相互交流，互学互补。在课堂学习中，学生之间进行交流，交互自己的思想和看法，互相学习、相互补充，这样可以从不同的层次和不同的方法看待问题和解决问题，更重要的是，学生亲历了这个探究的过程，动手能力、思维能力、协作能力也就在不知不觉中得到锻炼了，学生的自我意识、创造力也都在探究过程中得到了充分的展现。互补式教学模式是现代教育发展的必然趋势，通过这样的教学模式转变传统的应试教学模式，改不了学生学习习惯。因此，在教学过程中要不断摸索、实践、总结，从而找出最适合教学实际的方法。

3 结束语

在农村寄宿制中学数学互补式教学中存在很多问题，教学效果不容乐观。教师需要从实际情况入手，对互补学习模式进行分析，按照教学现状的要求，落实教学方案。小组互补学习形式能让学生更喜欢数学，在短时间内提升对知识的掌握能力和理解能力。让互补式教学模式在初中数字中发光、发热，提升教学效果。

本课课题是甘肃省教科所2018年度“十三五”规划一般课题，课题名称：《互补式教学法在农村寄宿制初中数学教学中的实践研究》，课题立项号：GS[2018]GHB3755。

（作者单位：甘肃省东乡县红柳学校）