微格教学法在神经内科护理教学中的应用价值及教学效果评价

文/ 吴倩 李艳玲

对神经内科护理教学涉及疾病类型进行分析，主要集中于脑梗死以及脑出血等方面，此类患者均呈现出严重病情，并且具有较高风险表现出并发症的现象，往往存在意识障碍现象合并出现[1]。对于此科室而言，存在较高护理难度，从而使得护生在进行神经内科护理学习期间表现出较大难度[2]。本次研究将针对神经内科实习护生探究选择微格教学法进行神经内科护理教学的可行性，以利于护生综合护理技能以及教学满意程度的提升。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我院2018年05月～2019年07月42 名神经内科实习护生作为实验对象；信封法分组后研究每组神经内科护理教学方法；参照组（21 名）：男3 名，女18 名；年龄分布范围为20 岁～24岁，平均年龄为（22.79±1.13）岁；实验组（21名）：男4 名，女17 名；年龄分布范围为20 岁～23 岁，平均年龄为（22.52±0.42）岁；纳入标准：①均属于全日制护生；②知情同意书签署；排除标准：①对于实习考核无法参加；②教学研究中途退出；观察对比两神经内科实习护生的性别、年龄，结果均无明显差异（P＞0.05）。

（二）方法

神经内科实习护生经分组并选择方法接受护理教学期间，参照组：选择传统教学方法展开；入科后，就神经内科护理涉及的系列基础知识，要求带教老师对护生进行认真讲解，并且准备护理知识手册对护生进行发放，确保对于手册系列内容要求护生能够熟练掌握，就每项护理内容要求带教老师认真讲解，并对具体案例进行分析，对于现场指导以及查房等系列工作要求代教老师带领护生认真完成；实验组：选择微格教学法展开：入科后，带教老师通过对微格教学法进行了解，合理进行护生小组的划分，之后在对神经内科教学大纲加以了解的基础上，通过对微格教学法进行分析，合理完成教学流程以及教学方案的制定，并且针对各护理内容进行认真分解，针对各教学操作流程，要求带教老师通过多媒体设备完成拍摄。对于各单元教学目标、教学内容与教学标准，合理完成对应手册制定，并对护生进行发放，以对其课前阅读提出对应要求。准备具体授课之前，就微格教学法含义，带教老师需要对护生进行认真讲解，就具体教学特点以及流程进行告知，对于每单元教学内容系列视频要求护生需要认真观看，并且就其中难点、重点以及易错点认真观察，积极做好分组练习操作。确保护生能够对系列护理操作技能熟练掌握，完成后就系列护理操作视频利用手机进行拍摄，要求护生进行认真观看，并同教学视频二者之间展开对比，就护生当前存在问题加以总结，通过对系列问题加以明确后，合理展开强化训练操作。

（三）观察指标

观察对比两组神经内科实习护生的护理操作评分、笔试评分、口试评分、总分以及教学满意度评分。

（四）判断标准

对于两组神经内科实习护生的护理操作评分、笔试评分、口试评分、总分，通过发放对应问卷考核完成；对于神经内科实习护生教学满意度，运用模糊数字评分法于操作演示能力评分、语言表达能力评分、案例导入能力评分以及讲解能力评分几方面展开，各项评分形式均为百分制，获得越高分数，证明神经内科实习护生表现出越高的教学满意度[3]。

（五）统计学方法

运用统计学软件SPSS22.0 展开两组神经内科实习护生教学结果数据分析，计量资料（护理操作评分等）以x±s 表示，行t 检验，结果P＜0.05 证明组间差异有统计学意义。

二、结果

（一）护理操作评分等对比

实验组神经内科实习护生护理操作评分、笔试评分、口试评分以及总分均高于参照组明显（P＜0.05），见表1。

表1 两组神经内科实习护生护理操作评分等临床对比（分，±s）

表1 两组神经内科实习护生护理操作评分等临床对比（分，±s）

（二）教学满意度评分对比

实验组神经内科实习护生教师操作演示能力评分、语言表达能力评分、案例导入能力评分以及讲解能力评分均高于参照组明显（P＜0.05），见表2。

表2 两组神经内科实习护生教学满意度评分临床对比（分，±s）

表2 两组神经内科实习护生教学满意度评分临床对比（分，±s）

三、讨论

在开展神经内科护理教学期间，微格教学法作为新型教学方法之一，其主要将教学项目进行若干单元分解，通过录像以及录音等系列电教技术合理展开具体教学。就期间系列过程完成拍摄，合理完成教学视频制作，之后要求护生进行观看以及学习[4-5]。此种方法的运用能够就系列教学内容通过多媒体视频形式对护生进行展示，从而确保护生对于每项教学内容能够直观理解。使得护生实践主动性获得充分增强，此外多媒体视频的有效运用，可以确保护生对于自身存在不足做到及时发现，最终将自身护理技能进行充分完善[6-7]。

观察本次研究结果发现，实验组护理操作评分为（18.99±2.39）分；笔试评分为（49.89±8.53）分；口试评分为（15.31±3.53）分；总分为（87.53±11.22）分；参照组护理操作评分为（15.25±2.37）分；笔试评分为（40.12±5.29）分；口试评分为（10.26±3.55）分；总分为（74.25±12.26）分；最终发现实验组神经内科实习护生护理操作评分、笔试评分、口试评分以及总分均高于参照组明显；实验组神经内科实习护生教师操作演示能力评分、语言表达能力评分、案例导入能力评分以及讲解能力评分均高于参照组明显，进一步说明微格教学法应用可行性。

综上所述，医院神经内科护生在接受护理教学期间，微格教学法的有效采用，利于护生综合护理技能以及教学满意程度的提升，最终促进神经内科教学效果的显著提升。