自主合作探究模式在高中化学教学中的运用

何英英

【内容摘要】化学学科是我国高中教育阶段的重要学科，是以培养学生化学知识体系、形成化学学科思想，同时着重培养学生发现问题解决问题能力的学科。对于高中化学教学来说，相关教学工作者还需要投入更多的精力，采取符合学生特点和环境的教学方式方法实施教学，才能够满足高中化学教学的需求。经过不断的探究和探索，自主合作探究学习作为一种非常有效的教学方式，被充分地运用到教学领域，相关教学工作者也要充分地利用自主合作探究教学模式，不断地提高高中化学教学效果，满足课程改革背景下的教学需求和学生的学习需要。

【关键词】高中化学 自主合作探究教学 课堂教学

自主合作探究教学是新时期背景下为了满足培养学生综合素质能力的前提下对课堂教学提出的新要求。在教育教学的过程中，不仅要对学生进行相关理论知识的传授，更着重要培养学生的思考能力、动手能力、发现问题能力、观察、分析、解决问题的能力。因此相关教学工作者在实际教学过程当中就要着重加强自主合作探究教学的运用，增强学生的自主合作探究意识和自主合作探究能力，为学生今后的学习和职业发展奠定基础。

一、高中自主合作探究在高中化学教学中应用存在的问题

在新课程改革背景下，尽管相关教学工作者已经充分的意识到了小组自主合作探究学习在高中化学教学中实际运用的重要性，但是由于相关教学工作者的教学素养和职业能力所限制，以及受课时和学生素养能力的限制，导致当前高中化学教学中的小组自主合作探究学习还存在着很多问题，严重限制了高中化学教学工作的发展，也没有真正的凸显出小组自主合作探究学习在高中化学教学中的价值所在。

1.小组自主合作探究学习模式表面化

所谓的小组自主合作探究学习模式表面化，就是在开展小组自主合作探究学习的过程当中，并没有呈现出真正的小组自主合作探究局面，而仅仅是表面上将学生分成若干小组，以小组的形式进行教学[1]。这主要是教学工作者对小组自主合作探究学习的理解不到位，以为小组自主合作探究学习就是单纯的将学生分成若干小组。其实这种教学方式和传统的以课堂为整体的教学方式并没有什么区别。同时，在小组自主合作探究学习中，小组自主合作探究学习只是表面上的课堂氛围热闹，而没有真正的让学生进行相关问题的探讨[1]。

2.重理论轻实践

高中化学学科是一门科学性、理论性较强的一门实验性学科，许多的化学知识是理论为主，如物质的两、氧化还原理论、同分异构体的书写，这些知识比较抽象，让学生进行自主探究学习，实施起来比较困难。而某些知识和学生生活紧密相连，比如电解池、原电池等，往往因为实验条件和教学实践所限，而在传统的教学当中，教师只是一味的对书本上的知识理论进行讲解，让学生对这些知识理论进行死记硬背，学生也确实能够在一定程度上掌握这些化学知识，但是在实际解决问题的时候，却不能够灵活的运用这些知识来解决化学问题或者说是解释学生生活当中的，直接导致了学生不能够灵活的运用，不具备一定的化学素养和实践应用能力[2]。

二、高中化学自主合作探究教学模式的有效策略分析

在明确高中化学教学自主合作探究模式在化学教学中存在的问题后，制定有效的措施，实施自主合作探究教学模式。

1.利用自主合作探究实验激发学生的兴趣

教师课前要精心备课，通过构建自主合作探究学习情境让学生进行自主合作探究实验，开展化学知识学习。比如在教学《原电池》这一课时的内容时，教师就可以为学生创造一个生活化的教学情境，将学生分为若干个小组，给予小组成员更多的权限，让学生对提前准备生活中生活中的一些常见的材料，比如番茄、可乐等带进课堂，构建实物情景，让学生通过生活中常见的材料设计原电池，从而让学生将化学运用于生活，将生活融入化学。

2.要“因材施教”，合理实施自主合作探究教学

这里面的“因材施教”，不光是传统意义上的针对不同的学生采用不同的教学方式，而是化学教师要根据不同教学内容和不同层次的学生，采用合理的教学方法，比如元素及其化合物的章节在有一定自主学习习惯的学生身上可以采用自主合作探究教学，而有些内容无法采用的，只能老师采用传统模式，比如化学反应原理中有效碰撞理论，因为抽象，所以学生无法通过小组自主探究掌握其内涵，所以就需要老师进行深入浅出的讲解。

3.集体备课，課前精心设计，为自主探究的有效实施保驾护航。

自主探究教学往往如果教师提前不将课堂内容环环相扣，紧锣密鼓的设计好的话，导致在四十或者四十五分中的课堂上，学生只能解决一点点问题，无法在规定的时间内完成相应教学内容，而把一节自主探究教学的课堂内容，设计好往往会花费大量的时间，备课组内可以进行集体备课，集思广益，将课堂中的每一分钟均利用好，而教师在课堂上作为引导者，引导学生们按着提前备好的内容进行自主探究学习。

结语

总的来说，自主合作探究学习在高中化学教学中的作用是非常重要的，相关教学工作者要立足于教材内容和学生的实际情况，提前精心设计，实施科学分组，避免小组自主合作探究模式化和形式化的现象发生，注重做好小组自主合作探究学习的引导者，从而更好地开展小组自主合作探究学习。

【参考文献】

[1]李亚娟.诱思探究“二五二”教学模式在高中化学教学中的应用研究[D].河南师范大学，2017.

[2]魏晓明.分层自主合作探究教学模式在高中化学教学中的探索与实践[D].内蒙古师范大学，2016.

（作者单位：甘肃省临夏回民中学）