文言文课堂教学的隐性问题及其矫正策略

井花

根据语文新课程课堂教学的三维目标要求，针对文言文课堂教学中“教师引导方法”与“学生学习低效”的隐性问题，采用问题“自我矫正”的方式，让学生独立自主地参与到文言文的学习中来，从而提升文言文课堂教学效果。笔者根据文言文的课堂教学实践，认为文言文课堂教学抓好以下几个环节，能够有效地避免文言文课堂教学的隐性问题。

一、强化诵读，走进文本

文言文历史久远，学生对文言文的学习感到枯燥无味，兴趣不高。文言文的学习中，朗读和背诵是把学生引入文本学习的有效途径。文言文大多句式整齐，节奏明快，学生朗读起来朗朗上口，学生在诵读中，情绪会受到文言文语言的形式之美和韵律之美的强烈感染。如《岳阳楼记》《三峡》《答谢中书书》等文章，语言凝练，节奏明快，学生在阅读中定会陶醉其中。

《岳阳楼记》一文，立意深邃、人生境界高远，重在表达作者广阔的胸襟和远大的政治抱负，尤其是在景物描写上，文中的句式长短错落有致，大量运用骈句，节奏明快，形象生动而富有音乐感，很适合学生进行诵读训练。教师首先要求学生利用工具书读准字音，这是诵读文章的前提。接着教师引导学生学习停顿，学习断句。对于文章较长的句子，学生读起来会在语气上感到急促，失去了节奏感，教师就要指导学生正确的断句、停顿。比如：文章的一个难于理解的长句就要注意停顿：“乃/重修岳阳楼，增/其旧制，刻/唐贤今人诗赋/于其上。……