分层教学在初中数学课堂上的应用

杨玲

因材施教、分层教学，关注每一位学生的发展，让学生的学习过程循序渐进，促使学生共同发展，是以生为本的关键所在。数学课堂教学中，如何达成这一点，分层是关键。

一、问题分层，活跃学生数学思维

问题是学生思维生长的关键，教师在教学过程中设计一些层次性数学问题，为学生创造一个循序渐进发展的机会，以更好地促进学生全面发展。

比如，在绝对值的教学过程中，首先教师在和学生一起学习了绝对值的概念意义后，为学生设计了一些简单的问题，让学生更好地理解绝对值的意义。|+2|=    |-2|=     |+1.08|=      |-2.52|=     |+36|=     |-32|=      |0|=     学生在解决这几个问题时，主动地运用了课上所学的绝对值的知识，并对“绝对值”的概念意义有了更深入的认识和理解。之后，教师继续引导，向学生提出问题：|a|等于什么？学生又再次在老师问题的引导下，开始思考探究。很多学生想到结果为a，但很快便有学生意识到a的值是不确定的，可能是个正数可能是个负数，还有可能是0，而一个数的绝对值肯定是非负数，所以学生得出结果，当a>0时，|a|=a;当a<0时|a|=-a;当a=0时，|a|=0，这一问题难度相对加深了，更好地活跃了学生的思维。之后教师又为学生设计了一些数学问题：已知|a|=3，|b|=2，问a+b的值。这一问题难度又加深了一点，推动学了生更深入的思考。问题的由浅入深、由此及彼，让学生的思维循序渐进。教师巧妙的设计具有层次性的数学问题，让学生的思考方式具有层次性，在问题的引领下，巧妙地掌握所学知识，提升课堂效率。

二、目标分层，注重全体学生发展

学生与学生之间存在着一定的差异，他们的学习能力也是不同的。而在具体课堂教学中，教师要充分利用学生的这一特点，促使学生更好地思考。在数学课堂学习中，教师可以结合具体学情，将课堂学习目标分层。教师试着将学生按照学习能力的不同分层，进而依据不同的学生设定不同层次的学习目标，让学生都可以得到一定的发展。