新冠疫情下基于网络平台的互动式教学模式尝试

2020-06-22 07:48谢展薇
广西教育·A版 2020年5期
关键词:线上教学互动式网络平台

【摘要】本文论述在新冠肺炎疫情背景下,基于网络平台互动式教学模式的探索,提出从师生观念的转变、技术及硬件的准备、教学实施的具体步骤、教学评价等方面,实现将日常课堂中的传统教学模式转变为线上教学模式,同时转变学生的学习观念和学习方式,构建良好的师生互动,达成教学效益的最大化。

【关键词】网络平台 线上教学 互动式 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2020)05A-0006-03

当前,抗击突如其来的新冠肺炎疫情像是一场没有硝烟的战争,社会各界都为阻击疫情而努力。教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》,对“停课不停学”工作提出明确的要求。全国各地积极响应号召,大多采用网络平台授课的方式(包括网络电视平台、手机软件平台等)。实际上,随着互联网技术的发展和应用的普及,我国大规模使用网络平台进行线上学习已然成为可能。一些教育资源较为发达的地区,如北京、上海、南京、成都等地相继推出面向中小学生的线上教学与线下教学相融合的课程。然而在疫情袭来的特殊环境下,全国各地教育部门大规模推广网络平台授课,这对于众多中小学一线教师来说,如何将日常课堂中的传统教学模式转变为线上教学模式,是一种新的尝试和挑战;对于学生来说,其学习观念和学习方式也面临着极大的冲击。不少教师表示,隔着屏幕向学生授课似乎失去了往日教室里师生间“热闹的互动”,没有了师生间的眼神交流,教师授课多少有些自问自答的无奈感。那么,如何在网络平台线上教学中构建良好的师生互动,达成教学效益的最大化呢?本文将从师生观念的转变、技术及硬件的准备、教学实施的具体步骤等方面进行探究。

一、基于网络平台开展互动式教学的观念更新

高质量的教学是师生双方共同作用的结果。因此,教师和学生都应当是教学的主体。学生是学习的主人,是学习活动与自我发展的自主参与者,是知识的发现者、探索者和研究者;教师作为教学的设计者、组织者和指导者,应积极践行导学、诱思、促行等教学行为,既在教学内容传授上凸现教师的主导性,又在激活学生主体作用中凸现教师的主导性。[1]

互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点的碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。主题是互动教学的“导火线”,围绕主题开展教学雙方的互动交流,有利于达成教学目的,其方法一般为:抛出主题—提出主题中的问题—思考讨论问题—寻找答案—归纳总结。互动式教学模式顺应时代对素质教育发展的需求,强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动。但师生对于互动式教学模式,还存在认识上的误区和实践的不足,主要表现在以下几个方面:互动主体方面呈现单一性倾向,只强调教师与学生之间的互动,忽视了其他互动主体存在的可能性;互动方式方面呈现简单化倾向,只依赖于言语的交流互动,忽视了互动主体间的其他互动方式;互动过程方面,呈现片面化倾向,只注重课堂上几十分钟的教学环节,忽视了整个课程运转过程中其他环节的互动;互动空间方面呈现局限性倾向,拘泥于教室单一的空间范围,忽视了拓展课堂之外、教室之外更为广阔的互动空间。[2]

需要注意的是,互动式教学虽然主题明确、条理清楚、探讨深入,能充分调动学生的积极性、创造性,但缺点是组织难度大,学员所提问题的深度和广度具有不可控制性,往往会影响教学进程。而利用网络平台,实际是延伸互动式教学的更多可能性。如在互动主体方面,不仅可以实现师生间的互动、学生与学生间的互动,还可以实现师生与各种资源平台之间的互动。在互动方式方面,通过网络直播课,师生之间使用“连麦”和实时评论功能,能够实现师生言语的互动;通过组建师生学习讨论群、学生学习小组讨论群,实现小组合作、资源共享的互动;通过电子答题卡的设置和群投票,还可以快速实现学情反馈和互动。在互动过程方面,不仅聚焦在教授新课的环节,课前预习阶段,也可以通过群接龙和网络问卷的方式了解学生的自学情况,让学生参与到教师备课的过程中,实现“以学定教”,为课堂精讲提供依据;在课后的复习环节,学生可以通过反复观看教师的授课视频,有针对性地突破自身在学习中遇到的难点,并且通过线上答疑,教师进一步对学生的难点问题进行举一反三滚动式复习。在互动空间方面,师生的互动突破了教室空间的限制,学生在直播课堂中学习知识,可以运用即时通讯软件与教师、同学探讨交流,还可以利用网络资源、社会资源进行探究和拓展等。由此可见,利用网络平台开展线上教学,并非将师生“互动”割裂开来,而是需要我们转变观念,学会运用网络平台的各种工具,设计恰当的教学设计打通“互动”的桥梁。只有充分调动学生学习的积极性和参与度,让学生在不断探究中获取知识,那么,无论是线下教学还是线上教学,课堂良好的互动必然具有鲜活的生命力。

二、基于网络平台开展互动式教学的技术准备

(一)学校层面:选择平台与安排课程

应用市场上可供选择的、能够开展线上教学的网络平台很多,疫情期间,学校在选择平台时需要综合考虑该平台的稳定性、技术的成熟性、服务器的容量等方面,那些能够实现教师授课的过程中展示课件、支持多媒体播放、与学生进行连麦问答、实时收发电子答题卡、提供可回看等诸多功能的平台更具优势。选择平台之后,学校应以年级组为单位,统筹课程安排,做到新课讲授和课后答疑、练习讲评相匹配,文化课程与体育锻炼、心理辅导课程交替呈现,在保证学生学习效率的同时,又要关注学生的身心健康。每天的课时量不宜安排太满,一天安排4节课程为宜,每节课的时长应控制在30—40分钟,要给足学生探究和思考的时间和空间。此外,还要积极做好教师、学生、家长方面使用网络平台开展线上教学的宣传和指导。

3.教师完成练习批改

许多网络平台支持客观题的系统自动批改,生成答题情况分析,大大减轻教师的工作量,这样教师就可以把主要精力用于批改学生拍照上传的主观题、运算题、画图题、作文题等内容。在批改过程中,学生会收到教师的评语和批改的痕迹,也可以根据题目内容和解题方法与教师展开讨论,这也是与学生互动一种方式。

(四)讲評答疑阶段

1.教师归纳典型问题

从学生的练习反馈中,教师可以进一步了解学生的学习情况和运用能力,在作业批改过程中注意收集典型素材,总结学生的共性错题,补充适量同类题型的题目,用以进行下一阶段的讲评答疑环节。

2.教师在线讲评答疑

教师在线讲评答疑每周可以开展1至2次,根据学生的学习情况和科目的课时量统筹安排,每次答疑时间控制在20—30分钟为宜,主要反馈练习中出现的共性问题,教师进行集中讲评,并且加以同类题型的滚动训练,力求做到精选、精讲、精练。

3.学生补充拓展训练

在完成上述环节之后,新课的第一轮学习过程基本完成,若学生感觉对某一知识点还有兴趣进行更深层次的思考,或者需要补充一些例题进行知识巩固,即可以通过网络平台主动搜集资料,或是由教师推荐优秀资源,供学有余力的学生拓展学习。

五、基于网络平台开展互动式教学的评价体系

传统的教学评价模式是教师对学生进行评价,考试制度成为考核学生的一种终结性教学评价制度。互动式教学模式则强调:由只针对学生的“单一性评价”向教师与学生的“双向评价”转变;由教师对学生的“终结性评价”向“阶段性、多元化评价”转变,赋予学生对课程和教师主动进行评价的权利。在线上教学中,学生可以通过多种方式参与课堂评价,如给课程“点赞”、留言、转发推荐,或者通过发放网络调查问卷等形式对课程质量、师生互动、对自我表现、其他同学的表现进行评价。网络平台处理数据的便捷性和对隐私的保密性,给予师生更多评价的可能性,这种评价并非只在课后进行,而是可以贯穿线上教学始终。优质的课堂资源自然可以得到学生的认可和“点赞”,这也是对教师授课的一种激励。而学生在线上学习中,参照同学的总体表现比对自己的学习状态,同样是一种激励。师生在多元的教学评价中,其教与学的积极性被充分调动起来。

随着当今科学技术的不断发展,互联网科技与教育领域相结合已经成为大势所趋,线上教育有强大的数据背景和技术支持优势,是对线下教育的有益补充和辅助。在新冠肺炎疫情背景下,传统的线下课堂教学受到了限制和挑战,众多的教师和学生在尝试线上教学的过程中,也在不断转变观念和积累经验,网络平台根据师生的需要不断改进技术。因此,无论是线下教学的实体课堂中,还是线上教学的虚拟课堂里,只要教学双方构建起平等交流探讨的平台,达到不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性和探索性,就能形成传递知识、培养能力、提升素养的良性教学互动。

【参考文献】

[1]蔡进军.新时代背景下“双主体”互动式教学模式的探讨[J].山西高等学校社会科学学报,2020(2)

[2]梁丽霞,李伟峰.多元一体化互动式教学模式探讨[J].教育教学论坛,2020(2)

作者简介:谢展薇(1989— ),女,广西贺州人,二级教师,历史学学士,研究方向:信息技术与学科教学融合的运用实践。

(责编 杨 春)

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