树立正确教育理念助力孩子成才

石冬黎

在孩子的教育上，同样是一分耕耘一分收获。好农民不会让最矮的庄稼枯萎，好父母也不会让“不优秀”的孩子自卑。农民对待庄稼的态度，决定了庄稼的命运，父母对待孩子的态度，同样决定了孩子的命运。

一项研究表明，一个人的成功，智力因素占30%，而情商因素要占70%。另外一项科学研究也表明，人的大脑只被利用了相当小的一部分，试想，如果每个人的潜能都能最大限度挖掘出来的话，这将是怎样的景象？因此，从某一角度说，每个人都可能是天才。

“你的孩子是天才吗？”“你的学生是天才吗？”面对类似的问题，如果家长或教师给出了否定的答案，无形中可能会扼杀很多孩子的未来。

家庭教育是一门科学，也是一门艺术

“望子成龙”是中国父母的普遍心态，但是却忽略了对孩子“长大成人”的最基本要求。很多家长都希望孩子上最好的幼兒园，上最好的小学、中学、大学，再考研读博、出国深造，然后找份好工作，这样一路通途地走下来。为此，家长们付出了巨大的经济和精神代价。但是过高的投入，会让家长对孩子抱有极高的回报期望，一旦孩子表现不尽如人意，家长心理上就会有挫败感，甚至心理严重失衡。所有的父母都爱自己的孩子，但急功近利的教子之道只能使孩子纯真无邪的品性受到不应该的伤害，甚至可能影响孩子一生的发展。那些家庭教育中的隐形误区，值得每一位家长的关注与深思。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。家庭教育是一门科学，也是一门艺术，仅凭美好的愿望和强烈的期许并不能实现预期的教育效果。因此，做父母也需要取得“资格证”，不懂得科学的家庭教育方法，很难培养出优秀的孩子。

建明是我的学生，他十分优秀。建明的父亲是工人，母亲是护士，都是普通的职业，但是他们在培养、教育孩子方面却很不普通。可以说，建明的父母是我接触到的家长中，最有责任心而且最懂得教育方法的一对。听建明的父母说，孩子出生之前，他们就订阅了育儿知识杂志进行学习。建明一出生，他们平时学习的育儿知识就派上用场了。他们从吃饭、睡觉开始培养孩子的好习惯、好品质;教孩子参加各种家务劳动，鼓励孩子积极参加各种社会实践;培养孩子专心阅读、专心做作业，鼓励孩子勤于思考、勤于发问;教育孩子事事都要用心去做，事事都要有规划。

建明在学习中有困难了，他们及时和孩子一起分析、克服;孩子有烦恼了，他们及时帮助化解;孩子犯错误了，他们及时而耐心地和孩子沟通，指出不对的地方并告诉孩子正确的做法;孩子取得成绩了，他们和孩子一起庆祝并提醒孩子不要骄傲;孩子考试考砸了，他们首先鼓励孩子不要气馁，然后帮助孩子找出失败的原因;平时，他们积极联络学校、老师，及时掌握孩子在学校的情况，和老师交换看法;伴随孩子年龄的增长，他们不间断地学习着各类教育书籍，听了不少专家讲座……就这样，在父母用心而科学地培养下，建明成了一名出色的学生，他的优秀体现在成绩、品质、社交等方方面面。

每一个孩子的成长，都凝聚着父母的心血和智慧。身为父母，当对比自己的孩子与别人家孩子的差距时，应先看到自己的付出与其他家长的差距。在孩子的教育上，同样是一分耕耘一分收获。好农民不会让最矮的庄稼枯萎，好父母也不会让“不优秀”的孩子自卑。农民对待庄稼的态度，决定了庄稼的命运，父母对待孩子的态度，同样决定了孩子的命运。

教师，你的教鞭下有瓦特

著名教育家陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”当孩子在学习过程中遇到困难与挫折时，教师要耐心地与其沟通，给予肯定和关注。面对学习成绩差或缺点较多的学生，我们不能总是使用泄气、埋怨、指责的语言，也不应该让他处于批评多、训斥多、责怪多的氛围中。我们应该一点一滴地去发现他们各方面的优点，对他们进行有效的鼓励，使他们看到自己的价值。老师要用“纵向发展”的眼光看待每一个学生的进步，把学生的现在同过去相比，善于发现他们的闪光点，并给予不同形式的表扬、鼓励，使学生感到老师对自己的关心和赞赏，而这种赞赏会使学生加倍努力。

作为人类灵魂工程师的老师，最忌讳的就是拿学困生与优秀生作比较。世界上没有两片相同的树叶，试想又怎么可能出现两个完全一样的学生呢？学生之间怎么可能不存在差异呢？每个学生都是独立的个体，也就都有他不同的气质，只要你细细观察，即使看起来驽钝的学生，也有杰出的一面，把杰出的那一面找出来，夸赞他、鼓励他。你会发现，他可能先是惊讶，不相信自己的才能，经过老师的分析，他会开始接受、开始发挥，会一步步建立起信心。

教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程;另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。大成就是由小成就累积而来的，学习的过程是艰辛而漫长的，所以，老师应该给学生制定有针对性的目标，既要有小的目标又要有大的目标，还要有一个终极目标，这个终极目标是贯穿始终的。通过老师的引导，孩子逐步实现一个一个小目标，最后再实现一个大目标。

小武是一名插班生，他看起来少言寡语，但言谈举止间却充满着某些不良习气。刚转入我们班时，由于陌生，我们最初的谈话以他的沉默宣告失败。为了打开他的心结，我尝试用“周记”向他发出邀约。终于，他在周记中讲述了自己的“噩梦”——父母离婚后他随父亲去了外地，小学毕业后父亲就没再让他上学，那一年他学会了抽烟、喝酒，并加入了当地的一个少年帮派。当时，年少轻狂的他可以因为在网吧里的几句斗嘴而把对方打得头破血流，也可以因为看某人不顺眼而把人家打得鼻青脸肿……我震惊于他小小年纪竟有如此的经历，也感动于他对我的信任。后来，小武习惯了在周记里和我谈心，也愿意在放学后跟我促膝交谈，或者电话长谈。渐渐地，这样的教育有了效果，我惊喜地发现小武变了，他的眼中少了几分忧郁、困惑和桀骜不驯，多了几分天真、灵气和温和。毕业后的那年教师节，他在送给我的贺卡上写道：“石老师，您一定要记得我啊！我曾经是那个最让您操心的家伙，是您改变了我的一生，是您让我拥有了一颗宽容的心、感恩的心，今后无论在哪里，我都会记得您的教诲……”

教师不可能按照自己的心愿选择所有的学生，但可以改变教育学生的态度。作为一名教师，我觉得只要掌握科学的教育方法，用爱心、耐心和细心去引导、教育和帮助学生，每一个学生都可能成为“最好的自己”。

（作者系甘肃省定西市漳县第二中学教师）

（责编  宋行军）