学习群让儿童语文学习更精彩

虞文伟

摘要：儿童语文学习群的学习是以“愿景——朝向每个儿童的真实生长”来架构育人目标的，是以“选择”为前提、以“活动”为关键、以“分享”为保障的学习共同体，学习群可以让语文学习更自由、更开放、更多元、更高效，让学生的语文素养得以提升。

关键词：儿童语文;学习群;活动分享

常态下的语文课堂，教师根据学情确定学习目标、学习内容、学习方法，带着学生走向文本，在营造真实的情境中学习。而儿童语文学习群的学习是在真实的学习环境中，基于学生学习需要，学生自主选择不同的学习目标、内容、方式、伙伴、资源，经历不同的学习活动，分享不同的学习经验和成果。

一、 “选择”让语文学习更自由

建構儿童语文学习群的前提是选择，儿童语文学习群是给予儿童充分选择的权利，将学习需求置于核心地位，为其自由发展创造巨大的空间。因此，倡导建构多样化的学习活动计划，倡导重建整合式的学习生态，将不同的学习环境、文本要求、学习伙伴团队、媒体与技术平台、学习内容、学习任务、学习资源等进行有机的整合，建构若干个学习群。让学生自由自主选择不同的学习群，实现真实生活情境中的深度学习。

例如，学习《梅花魂》一文时，随着对课文研读的不断深入，学生对于“思乡”“梅花的象征意义”“中华文化符号”“魂又具体指什么”等问题的思考也会越来越深入，千百年来多少文人的思乡情怀又是如何表达的？文章作品中所蕴含的家国情怀又是怎样的？面对如此种种问题，教师完全可以引导学生根据不同的思考、不同的探求兴趣建构不同的学习群，确立自己的研究方向。如“梅文化”学习群、“思乡情”学习群、“游子情”学习群等等。在同一个学习群中还可以再进行不同的细化分工，以便让学习更具有可操作性，更具有实践性、全面性。从不同的角度，不同的方向选择研究学习的内容，让学习的语文学习变得更加深入，更加丰盈。

选择也是一个不断调整、不断生长的过程，它不是僵化的、一成不变的。不同的学习群，还可以归类整合，进行二次的选择融合。随着研究学习的深入，不同的学习群在切入的角度、学习的内容、学习的方式可以有很多的交叉碰撞，教师可以引导就某一个具体的问题进行二次的选择，重新整合建构。

二、“活动”让语文学习更开放

儿童语文学习群活动就是组织学生进行开放自由对话式的学习。通过系统地设计儿童学习群活动，推进群组合作学习，是儿童学习群学与教的主要任务。活动中要求整体策划，把常态教学环节、主体教学环节精心设计成一个个生动活泼的开放式的学习情境，让学生在亲身参与中去探究、去发现、去创造，从而不断生成新的学习情境与任务。

例如：在语文综合实践活动《黄豆》的教学活动中，学生根据自己的兴趣爱好以及能力组建了多个不同的学习群，如搜集资料学习群、收获学习群、烹饪学习群、摄影学习群、绘画学习群、写作学习群等。由学习群成员共同商讨来确定学习活动的目标、任务、内容、方法、分工等。等到了秋天黄豆收获的季节，不同学习群的学生来到了学校的实践课程基地，开始体验黄豆麦的收获。在教师的讲解之后，学生迅速行动起来，大家干劲十足，在阳光下，同学们的笑脸显得格外可爱。

在这个真实的学习情境中，搜集资料学习群搜集到了黄豆生长所需要的环境、土壤、肥料、气候等资料;摄影学习群拍摄到了黄豆生长周期内不同的形态、记录到了各学习群活动的精彩瞬间;绘画、写作学习群则用自己的心中的笔记录了人与自然的美妙时刻，体验快乐……

三、“分享”让语文学习更深入

儿童语文学习群，一个重要的特征是就是分享，给予学生的思考提供充分展示的平台，提供个性张扬、分享智慧的空间和时间，让学生敢于表达“我的不同、我的质疑、我的补充、我的表扬、我的建议”，让群组成员实现共同成长、共生互补，享受认同与尊重的愉悦。群与群之间可以跨群分享，以此丰富和完善双方的群学习成果。

例如，教学《月是故乡明》一文时，研究月文化的学习群，组员之间就可以在小组内分享每个人的收获。有的学生谈谈月亮神话;有的学生则随口吟诵了月亮的诗词;还有的分析月亮的形成等等。分享时组内成员进行记录和总结形成最终的文字，确定小组发言人，进行班级分享。最后群与群之间分享，月文化学习群向全班分享月亮在中华文化的象征意义;思乡学习群则面向全班分享中国人的思乡情结……分享之际，学生与学生之间则基于倾听与对话的多元互动过程。学会表达、学会倾听是分享的关键。尊重每个成员的尊严，对所有的学生都寄予希望，相信任何一个成员的分享都是精彩的，通过营造信任的氛围，让学生在轻松的环境中对话倾听，在倾听与分享中产生个体生命的感悟。这样的分享与教师的灌输不同，学生运用自己的智慧，寻找适合自己的方法，利用自身优势，通过实践去解决问题，然后在群内分享，引导学生走向深度阅读、深度表达。

当自己的语文学习成果得到充分完善的时候，进行更大范围的分享。把自己的语文学习成果进行全校分享，如把“月亮在中华文化中的象征意义”“诗词中的思乡情结”等学习成果进行全校主题讲解，或汇编成小册子，或制作成绘本，在全校进行分享等。更大范围的分享又促使群学习的再深入，促进分享成果的再学习、再消化、再吸收，从而实现语文学习成果的再生。随着分享范围的扩大，分享的要求也不断提升，语文学习也在不断深入，促进了学生语文素养的发展。当然，一切都要基于儿童立场，以儿童的语文学习为中心，建构儿童语文学习群，为语文学习走进现场提供舞台，通过“选择”“活动”“分享”，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王忠亚，刘志江，张秋玲.基于学习任务群的语文专题学习设计思路[J].语文教学通讯（A刊），2018（7）.

[2]《语文建设》编辑部.独家对话北师大王宁教授：语文学习任务群的“是”与“非”[J].语文建设，2019（1）.

[3]顾孟武.倾听与对话，让自主学习文化充盈于课堂[J].天津教育，2014（15）.

[4]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（7）.

（责编  吴 娟）