在识字教学中培养学生的自主能力

汪淑霞

摘要：对于识字教学，笔者结合日常教学中的实践与运用，概括为：一、走出困惑，建立正确的识字理念;二、教给学生识字方法，培养主动识字的习惯;三、拓展识字空间，培养自主识字能力。以供同行商榷与探讨。

关键词：识字教学;识字理念;识字习惯;识字能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0033-01

语文是一门基础学科，自新课程实施以来，老师们有许多困惑，其中识字教学被提及的次数最多。而识字教学中提的最多的是，识字量太大！通过对现行教材识字教学现状调研，我对低年段识字教学有以下几点建议。

1.走出困惑，建立正确的识字理念

《语文课程标准》要求小学阶段一共认识3500个常用汉字，跟原来相比，识字量确实增大了，教学难度也大了，困惑随之产生：这样大的识字量会不会违反认知规律？这样重的教学任务能完成吗？

“人生聪明识字始。”可以肯定地说：“这样大的识字量不会违反认知规律！”

日本漢字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生识字能力最强，以后逐年下降。只有在第一学段大好基础，才谈得上以后的阅读和写作。何况新教材生字呈现方式是按“识写分流”的理念设计，教学过程中要“认写分开，多认少写。”这样既减轻了学生的识字负担，又达到了教学要求。

2.教给学生识字方法，培养主动识字的习惯

2.1 形象识字。

一个汉字是一幅画，一个成语是一个故事。联想一幅图画，识“雨”字，感觉小雨淅淅沥沥，缠绵不断;联想一个动作，识“攀”字，恰似用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;联想一种景象，识“秋”字，仿佛看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……让学生在形象生动的情境中识字，效果十分理想。

2.2 “猜字谜”识字。

根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字的兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”。“喜”字，十粒豆子一口吃。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

2.3 “换部首”识字。

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，识记形声字时：声旁表音，形旁表义;只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音，形相近的字。例如以“青”字为声旁的字，加上不同形旁所组成的字编出的顺口溜为：“有水方说清，有言去邀请;有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴;有虫是蜻蜓，有米人精神。”这样能唤起学生识字的兴趣，凭着自己的智慧自主识字，完全与儿童的形象识字规律合拍。

2.4 会意识字。

如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明;“男”，男人力气大，在农田里劳动;“妇”，女的在家里打扫，整理家务。

2.5 语境识字。

如区别形近字“留、溜”，人们是没办法留住时间的。时间往往会在你的不经意中悄悄溜走，所以我们要抓紧时间学习;又如“飘荡、漂流”，有水才能漂流，有风才能飘荡。

2.6 查字典识字。

小学二年级开始学习用部首查字法识字，早点学会利用工具书学习，可以大大提高学生的学习效率。

方法是打开知识大门的钥匙。所以，根据汉字音、形、义的特点，适当地教给学生一些识字方法，让学生掌握识字规律，对提高识字效率至关重要。

3.拓展识字空间，培养自主识字能力

学以致用，学会了却不运用的知识，学生会快速遗忘。我发现学生当中有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字读不出来，翻开书朗读课文念到这个字时，就想起来了。这个现象引起了我的思考：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学生就不会认，说明学生并没有真正学会这个字。教师要做的是“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。

在教学二年级上册第二单元时，引导学生先“寻找朋友”，把本组生字表中的熟字找出来，然后“结识新朋友”，看看这些字在生活中有没有存在，它们藏在哪里，利用“展示台”、“我的发现”让学生交流自己结识新朋友的过程。

生A：我爱下跳棋，常和爸爸、妈妈下跳棋，看到跳棋盒子上有“棋”字。

生B：我喜欢收藏全国旅游、展览馆的门票。看，上面都有“览、馆”这两个字。

生C：我爸爸是开服装店的。看，这是李宁牌运动服的广告，我认识了“宁”字。

……

学生虽然在学校里识了不少字，但作为教师还应在平时的教学中强调生活积累，给学生打开一扇识字的窗户，鼓励学生在生活中随时识字。及时的把“战果”抄在集字本上，并在每天下午的课前五分钟内轮流当“小老师”，教其他学生识字。这样一来，班里的孩子们识字的积极性空前高涨，许多生活中的常用字被搬到了黑板上，如：纯净水、药店、微波炉、威驰车行等，甚至把《动画片》中的人物名称都搬上了班级识字榜。

在教师的引导下，学生把识字拓展到了生活这个广阔的天空，延伸到学生身边的每一个角落，真正体现了“生活处处皆语文、“”生活处处能识字”的理念。实际上，校园里的文化墙，放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、教室里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好教材。关键是我们教师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费。

通过以上做法，教给学生识字的方法，培养主动识字的习惯;拓展识字的空间，打开幽闭的心智;激活久封的思维，培养自主识字的能力。让学生从小学会多渠道、多途径的学习语文知识，提高学生的语文素养。