基于统编教材下“五心+”教学理念的实施流程分析

摘 要：课堂是教学的主阵地，也是实施课改的主阵地。在新课程理念的指引下，我校立足自身的校园“乐”文化和学生身心发展的规律，构建了乐之堂“五心+”教学理念。经过长时间的实验探索，乐之堂“五心+”课堂通过五个流程完成教学，即：师生共情，安心候学;激趣质疑，动心入学;主动探究，静心自学;合作交流，热心研学;拓展应用，入心悟学。

本文主要介绍“五心+”教学理念的具体实施流程。

关键词：乐学;主动;五心+;核心素养

“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，科学地设计小学课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的综合素养，是全面推进素质教育的关键。在新课程理念的指引下，我校立足自身的校园“乐”文化和学生身心发展的规律，以及相关教育教学规律，构建了乐之堂“五心+”教学模式。

乐之堂“五心+”教学模式在我校从实验到定模，再到推行，如火如荼地开展，为了使大家更加细致地了解乐之堂“五心+”教学模式，笔者向大家专题介绍“五心+”教学模式的流程。并结合教学实践列举一些统编教材中的教学案例。这些案例都是我校老师执教的展示课例，也有一些参加省、市、县获奖的案例，经过长时间的实验探索，乐之堂“五心+”课堂分为五个流程完成教学，即：师生共情，安心候学;激趣质疑，动心入学;主动探究，静心自学;合作交流，热心研学;拓展应用，入心悟学。下面来具体谈谈每个环节的操作要点。

一、 师生共情 安心候学

共情也叫同感、神入、同理心，是人本主义创始人罗杰斯提出的。安心候学是指师生双方在引起情感共鸣基础上，进入等待学习的积极状态。要达到这种状态，就需要教师能够从心灵上尊重和关爱学生。教师如具备了共情能力

就具备了进入学生心灵世界的能力，将有助于构建和谐的师生关系。五心课堂就是要建立新型的和谐的师生关系，因此设计了师生共情、安心候学这一环节。教师将所有的负面情绪丢在门外，用最饱满的状态和最热情的笑容面对教室中每一位学生。利用开课前两分钟的安心环节，和学生聊学习、聊本节课将要学习的内容，把教师的爱传递给每一位学生。正所谓“亲其师、信其道”、“信其礼，乐其学”，当教师真正地从心底关爱学生时，学生才会和我们在心理和情感上产生共鸣，慢慢接近我们、爱听我们的课，使学生从被动接受教育转化为主动接受教育。

案例1：部编版一年级《姓氏歌》师生共情，安心候学环节：谈话：同学们，你们一定喜欢听儿歌，老师给大家带来了一首儿歌，听到了什么？是的，儿歌里唱的是关于一些姓氏，这首小儿歌就叫《姓氏歌》，今天我们就来学习这首小儿歌。

在这个案例中，教者紧扣本节课所学的内容，一年级学生不知道什么叫姓氏歌，老师就用轻松活泼的儿歌来把学生的注意力引到本节课的学习中来，既起到了共情，又起到了候学的效果。

案例2：部编版三年级《北大荒的秋天》师生共情，安心候学环节：谈话：咱们来玩猜字谜的游戏：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。（打一个字），秋，《淮南子.说山训》有一句“见一叶落而知子将暮。”也就是说从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。我们来看看北大荒的秋天又有怎样的一番景象呢？

课前与学生进行共情交流，这有助于消除师生间的距离感，使师生在相互依存、相互理解中打开合作的大门，为我们展开全面的课堂教学做好准备。同时恰当合理的共情交流可以延伸为课前的导入，使师生自然、轻松地走进课堂。师生共情，安心候课，有利于创造和谐、有序、充满活力的课堂教育气氛，真正给予学生全面发展的机会。

二、 激趣质疑 动心入学

斯宾塞说：“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。因此，教师要充分调動学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。

“学源于思，思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明：激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。

案例1：部编版二年级《我是一只小虫子》激趣质疑，动心入学环节：谈话：同学们，这节课，我们继续学习11课，齐读课题。瞧，这只小虫子又来了，他还给我们带来一些词语呢？自己先读一读。出示词语：翅膀 脑袋 屁股 胸部 腹部 腿请同学们开火车来读。看来，大家对月字旁的字掌握得很扎实。通过上节课的学习，我们知道课文讲的是一只小虫子的自述，“我”的伙伴们都说当一只小虫子一点儿都不好，板书：一点儿都不好，而“我”却觉得当一只小虫子还真不错，板书：还真不错。此刻，你心中有哪些疑问？交流梳理问题：同样是小虫子，为什么感受却是不一样的呢？学生质疑，教师根据学生质疑，进行梳理有价值的问题，让学生带着心中的疑问读课文去寻求答案。

案例2：部编版二年级《真想变成大大的荷叶》激趣质疑，动心入学环节：出示词语读一读：雨滴 小河 星星 新月 荷塘 荷叶。出示词组：通明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 弯弯的新月 小小的荷塘 大大的荷叶。读课文，知道“我”想变成什么？学生质疑，教师根据学生交流梳理问题：为什么我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月？为什么我最想变成大大的荷叶？带着心中的疑问读课文去寻求答案。

动心入学是指学生对学习产生浓厚的兴趣，或产生认知冲突，急切想主动探究答案，解决问题的状态。而要达到这种状态，就需教师激发学习兴趣，引起学生质疑。在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。激趣质疑，动心入学就是为知识学习做准备，同时养成一种习惯。

三、 主动探究 静心自学

新课程强调学生学习方式的改革，改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。主动探究是以生本思想为思想基础，以学生终身发展为目标，在教师指导下，学生主动学习、自主探究的一种学习方式，其特点在于：以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”教师要给学生创造一个自主学习的空间，要从前台退到后台担起导演和策划者的责任，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。

静心自学这里主要是指学生“课内预先主动”学习。是在学生已产出内在需要的状态下，有预习的基础，明确本节课要学习的主要内容，并有细化出来的“学习提纲”帮助下，先对课时重点内容的“先”学。

案例1：部编版三年级《灰雀》自主探究，静心自学环节：列宁他每次走到白桦树下，（贴：白桦树）都要停下来，仰望这三只灰雀，（贴：三只灰雀）可是有一天，列宁来到公园，走到白桦树下，他发现——那只胸脯深红的灰雀不见了，（拿走胸脯是深红色的灰雀）。灰雀到底哪去了？问题的答案就藏在列宁和男孩的对话当中，请同学们自由朗读课文2-10自然段，用“”画来列宁说的话，用“”画出男孩说的话，可以在句子旁边写写自己的体会。

自主探究，静心自学环节处处彰显以学生为本的理念，让每个孩子的思维都动起来，学生对知识是主动的，这种经验是深刻的、能够影响学生以后的思维习惯。

案例2：部编版二年级《狐狸和乌鸦》自主探究，静心自学环节：在学习课文2-5自然段时，先设计这样的自学问题：狐狸那么想吃这片肉，它是怎样把肉骗到手的呢？一边读一边思考：狐狸分别说了些什么？用“”画出来，乌鸦听了狐狸的话后，有什么反应？用“”画出来。

著名教育家魏书生说过;“只要将‘静心二字贯穿于学习中，你就能成功。”学生只有静下心来，才能充分发挥自己的主观能动性，主动的进行探究学习，这是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师自身也要静心思考，把课堂的主动权还给学生，激发学生的表达欲望，促进学生多用口语进行学习交流表达，通过一系列的课堂活动，引导学生参与、开口说，让他们做学习的主人，让学生在静心的探究中乐学、善思，训练他们的综合语言运用能力，培养他们的自主学习能力和思维能力。主动探究，静心自学，此时教师无为，学生才更有为。

四、 合作交流 热心研学

学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。

热心研学是指在教学过程中充分发挥学生与学生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种学习方法。它既不同于传统教学仅以教师为主的“满堂灌”教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学法，它要求学生在教师组织下把“学习提纲”中的问题，结合自学资料，系统地进行讨论、交流，以便达到共同掌握的目的。在这里互动主要是小组互相讨论、释疑、提出问题的学习方法。它既有利于促进学生智能、个性的发展，又有利于创设课堂学习气氛和提高课堂学习效率。能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点。

案例1：部编版五年级《慈母情深》合作交流，热心研学环节：请同学们默读课文6-38自然段，思考：哪些地方让你感受到慈母情深？边读边想象场景，把你感受最深的句子用“——”画下来，在空白处写写批注。小组合作，讨论汇报。

学生汇报句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”当我第一次看到母亲工作的环境，“我”此刻的心情是难过、震惊，这里的“震耳欲聋”让我们感受到“慈母情深”。

学生汇报句子：慢镜头描写母亲的话“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一心想着工作，没想到我会来，母亲所以吃惊地望着我。工作劳累，眼神疲惫，对母亲的动作、神态描写，让我们感受到“慈母情深”。

学生汇报句子：快镜头描写母亲的话“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”一连用了四个“立刻”能看出母亲为了挣钱，顾不上和我多说话，让我们感受到“慈母情深”。

学生汇报句子：母亲挣钱如此不容易，当我开口向母亲要钱时，母亲把钱塞进我手里，一个“塞”字体现出母亲对我的关怀和母亲辛勤的汗水，对母亲的动作描写，让我们感受到“慈母情深”。

案例2：部编版年級三年级《军神》合作交流，热心研学环节：自由读2～6自然段，边读边想一想：从课文的哪些句子让你感受到刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！是一位军神？用“”画出相关的句子，小组交流汇报。

学生汇报：手术前，他坚决不愿意使用麻醉药，使用麻醉药，可以为手术的人减少痛苦，而刘伯承拒绝麻醉，他恳切地说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”一个“恳”字心字底，可见其刘伯承的情真意切，这次手术需要把他右眼坏死的眼珠摘除，把烂肉和新生的息肉一道道割掉，那是一种怎样的痛苦，从这里可以看出刘伯承的坚强、勇敢，所以沃克医生说：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

学生汇报：手术中刘伯承一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。这是对刘伯承神态、动作的描写。如此刻骨钻心的疼痛整整持续了三个小时，可刘伯承始终一声不吭，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。难怪他称赞道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

学生汇报：手术后的刘伯承一直在数刀，多少刀？在没有任何麻醉的情况下，整整承受72刀，72刀，刀刀钻心，72刀，刀刀刺骨，72刀，刀刀撕心裂肺！而刘伯承却清楚地数出了刀数！难怪沃克医生不禁失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

合作交流，热心研学能充分创设学习情境，广泛进行学习协作与交流，使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。在此过程中，学生的主体意识和个性发展都得到了充分的发展与张扬，他们在热心的合作中快乐着，在交流中学习着，在研学中成长着。

五、 拓展应用 入心悟学

本环节是将课堂知识的应用和能力训练落实相结合，实现学以致用的环节。学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力，再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

入心悟学是学生在学以致用、谈收获、提疑问之后，通过实践、分析、归纳等思维活动，知识获得升华，能力获得提升，情感得到愉悦体验的状态。

美国著名教育家约翰杜威曾说：“教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维。语言既是交流的工作，也是思维的工具。”拓展应用，入心悟学环节就是让学生在热心的合作交流后进一步加以思考、整理、加工，并延伸到其他方面加以应用，将加工后的知识进行内化和感悟，形成自身的知识网络和人文素养。总之，学生在入心的拓展中巩固了知识，在应用中思考了知识，在悟学中内化了知识。

案例1：部编版五年级《猎人海力布》拓展应用，入心悟学环节：海力布是铮铮英雄、是一座丰碑。人们世世代代纪念海力布。瞧，当你站在这块叫：“海力布”的石头前，简要介绍它的来历吗？打算怎么介绍。拿出写话本，写一写，全班交流，教师点评。学了课文，同学们有什么收获？小结：今天我们通过学习，认识了热心助人、舍己救人的海力布。也学会了抓住事件、突出人物的特点的方法。经典代代相传，你们就是民间艺术的传承人。回家后完整的把故事讲给爸爸妈妈听，注意把故事讲得曲折生动、引人入胜点。课后推荐大家阅读一本书：《中国民间故事选》共收集42个民族的241个民间故事。

案例1：部编版三年级《我应该感动自豪才对》拓展应用，入心悟学环节：同学们，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物所不能替代的，这看似难看的骆驼呀，被人们称为“沙漠之舟”。骆驼有骆驼值得自豪的地方，在我们生活中，有很多像骆驼这样外表并不好看，如大象、蟾蜍，不论美丑，却有着巨大作用。其实我们每个人也有值得自豪的地方。老师感到自豪的是有你们这些懂事的学生。你们值得自豪的是，出示句式：我感到自豪的是    。学生练说，培养学生语感，增强自信心。设计说话训练：旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说、怎么做呢？小组合作演一演。师小结：我相信小红马以后不会只从外表去看其他小动物了。这是小红马的收获。学了这篇课文，我们不能以外表的美丑评价别人，更不能因为别人的一两句话就失去信心，让我们带着自信再读课题。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应该是灵活多样的，而不应该是一成不变的。为此我们依据学生认识事物和教学的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可以根据具体教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法，如交流时生生之间的“交心”，师生之间的“会心”，讨论时的“欢心”等等，都是我校“乐之堂五心+”教学模式内涵的外延。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。教师的主要责任不在于教，而在于引起学生情感共鸣，帮助学生学，教师要发挥引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。

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作者简介：武传跃，江苏省宿迁市，沭阳县人民路小学。