创设情境激活课堂教学

胡彧璇

著名儿童教育家李吉林老师顺应儿童天性，创立了情境教育。作为一个青年小学语文教师，我努力学习情境教育理论，激发学生的情感体验，让学生通过文本语言感受人间“真”“美”的形象，感受语言文字的魅力，熏陶情感，丰富想象力，提高语文鉴赏能力。我尝试运用学生喜闻乐见的教学方式，寓教学内容于具体形象的情境之中。学习、思考、实践……让我在探寻语文教学规律的海洋里越“潜”越深，越深越有味儿。

一、联系生活，体验情境

人们对语言文字的理解，其实大多数来自日常生活。在日常生活中接触到的事物，能帮助我们更好地理解语文课本中出现的形象。只有让学生亲身体验，才能让他们感同身受。

《盘古开天地》这篇课文，学生对盘古用身体支撑天地，最后筋疲力尽地倒下，这到底有多累并不能很好地感受。我通过让孩子读读有关词句，做做盘古的动作，手向上举，做出头顶天的样子;双脚分开，做出脚踏地的样子，坚持几分钟，再让学生说说有什么感受。可神话故事中说盘古支撑了一万八千年，多么漫长！学生有了亲身体验后，对盘古为人类无私奉献的精神有了更深的理解，在朗读的过程中非常投入。

二、运用实物，演示情境

语文课本中，有很多内容对学生来说既是熟悉的，又是很陌生的。我为了引导学生开展自主学习，经常提供实物模型来创设情境，让学生对这些事物有更加直观的认识。

在教学《恐龙》这篇说明文时，课文中出现了很多种类的恐龙。孩子都喜欢恐龙，但对各种恐龙到底长什么样子并不是很清楚。我在课前就准备好了多种恐龙模型：鱼龙、翼龙、梁龙、迅猛龙、异特龙……小小的模型拉近了学生与书本的距离，他们欣赏着这些“艺术品”，仿佛走进了恐龙的世界，和这些曾经的“地球的主人”来了一次亲密接触，进而对课文的说明方法也理解得更加透徹了。

三、依靠图片，再现情境

随着年龄增长，小学生的思维会由形象直观发展到抽象客观。在课堂上，形象直观的知识更容易让学生接受。在利用图画创设的情境中，教师可带领学生感受文字所不能带给他们的视觉冲击，这对提高课堂效率起到了事半功倍的作用。

在教学《黄山奇松》这篇课文时，介绍黄山三大名松“迎客松”“陪客松”“送客松”时，学生对松树具体的形态不能很好地认识。我通过黄山三松的图片，将课文进行分层处理，在读到相关语句时出示松树的图片，学生都为黄山松的奇妙而发出赞叹，甚至还做出了“迎”“陪”“送”等动作，好像也当了一回“黄山奇松”呢！课文最后一个自然段概括了黄山松千姿百态的特点，这时我再次出示黄山其他松树的图片，让学生找找对应的名字，或者自己给它们取一个名字，感受“黄山奇松”的魅力。

四、播放音乐，渲染情境

《二泉映月》这首跌宕起伏而又意境深邃的乐曲，举世闻名。这优美的旋律，好像在倾诉阿炳一生的辛酸、苦痛、不平与怨愤，同时也表达了他内心的一种豁达以及对生命的深刻体验。因此，在教学《二泉映月》这篇课文时，我以音乐渲染为手段，把音乐融入课文。在乐曲中，包含了阿炳对过去的美好回忆，包含了阿炳人生的坎坷经历，更包含了阿炳对未来美好生活的无限憧憬和向往。在教学中，我也对乐曲进行了分层处理，让学生在聆听乐曲的同时朗读文中相关句子，发挥想象，感受“泉声”“琴声”“心声”，加深学生对课文的理解，激发学生对语文学习的兴趣。

五、运用媒体，融入情境

如今，多媒体已广泛运用于小学语文教学，它以巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受而得到教师的青睐。

在教学《海底世界》第二自然段时，我让学生先默读自学，然后利用多媒体，播放海底动物发出的不同声音，让学生展开想象，说说听到了什么声音。在教学第三自然段时则利用多媒体展现海参、乌贼、章鱼和一些贝类活动的视频，学生对海底动物的活动方式有了更直观的感受，再边做动作边入境地朗读便水到渠成了。第四自然段描写海底植物的种类繁多、绚丽多彩，我采用了“先想象再欣赏最后为海藻做广告”的方法……经过这样“入情入境”的教学，学生会情不自禁地感叹“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。

六、角色扮演，进入情境

小学生活泼好动，喜欢参与，善于表演。我在课堂上经常调动学生积极性，使其做到“动脑、动口、动手、动情”，从而激发学生沟通与交流的意识，提高学生运用语言的能力。

在教学《金色的草地》第二自然段时，我为了让学生感受到兄弟俩玩耍时的快乐，采用角色扮演的方式，让一位学生扮演弟弟，一位学生扮演哥哥。引导学生表演好“装着一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”这三个动作，体会兄弟俩童年玩耍的乐趣，感受金色的草地给童年的作者带来的难以忘怀的记忆。

总之，创设情境开展教学，教师要体现“以学生为主体”的教育理念，尽量与李吉林老师“让儿童快乐学习、幸福成长”的情境教育范式相吻合。学生在融入情境的同时，也能更好地吸收教师所授的知识，更好地“潜”入文本中去，感受语文的魅力。情境教学，激活了小学语文课堂，使课堂洋溢着创造的激情，焕发出生命的活力。