科学记录本在小学实验教学中的应用

沈耀强

小学科学课具有一定的特殊性，它与语文、数学、英语等课程不同，其主要载体不是语言文字或者图片，而是实验。在小学科学的课堂上，学生是否亲身参与了实验的过程，从实验中获取了知识、锻炼了能力，在很大程度上决定了这是不是一节好的科学课。

《小学科学课程标准》指出：小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合学生认知发展的阶段性特征。

实验是科学研究的基本方法和手段，是为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。实验探究，是小学科学课程的一个重要组成部分。实验是科学课的灵魂，科学课的教学离不开实验。然而，在我的科学实验课上，经常出现一种令人担忧的现象：学生实验做得很开心，也能基本完成实验内容，但过一段时间让学生重复（或者复述）某个实验，他们就无法独立自主地完成，甚至连概念性的知识点也会出现一定程度的遗忘。往往会出现“光动手不动脑”的现象，忙活了半天却不得要领。这让实验课的效果大打折扣。

为此，如何引导学生主动探究，亲历科学探究的过程，从而真正掌握实验的操作要领，成了我急需解决的问题。对此，我尝试用“科学记录本”来改变上述学生“动手不动脑”的现象。本文从以下几方面谈谈“科学记录本”在实验教学中的作用。

一、用好科学记录本，让学生充分理解实验的意图和方法

王安琪在《浅谈小学科学记录本的建设》一文中提到：“科学记录既是学生科学课学习的内容之一，是科学探究的重要方法，也是学生理解科学概念和过程的有效工具。”建设科学记录本的意义：1.让每个学生都养成做科学记录的习惯;2.培养学生搜集和处理信息的能力;3.有利于培养学生的自学能力，为终身学习服务。

做一个实验，或探究一个问题，首先要知道实验或探究的目的是什么。以教学《哪种材料硬》一课为例，其探究的目的，就是通过实验比较各种物体的硬度。在不明确实验目的的情況下盲目操作，往往会迷失方向，根本达不到探究的目的，而实际上，不是每次学生都能够提出合理的假设。这与他们的知识面有关。

为了让学生能够充分理解实验的意图和方法，我制作了一个较为通用的记录模版：

“我们的猜想”一栏，第一条是学生自己最初的猜想，第二条是交流之后对最初猜想的改进或者修正。学生可以把两条猜想进行比较，这也是一个成长的过程。

二、用活科学记录本，让学生能够快速准确地完成实验记录

杨谦在《提高小学科学实验记录的有效性研究》一文中提到：在实验操作前，实验记录是操作指南;在实验操作过程中，实验记录是每一步骤、操作过程的真实记录;在实验操作后，实验记录是数据的计算和统计分析的依据。

如，在《比较韧性》一课中，比较相同宽度、厚度的木条、卡纸条、铁片和塑料条四种物品的韧性，其实验设计可以是：“把木条、卡纸条、铁片和塑料条上标出刻度，并在一端挂上一个相同种的重物，把四种物体的一端用重物压住，挂重物的一端伸出桌面5厘米，观察它们弯下去了多少。”这样的实验设计让学生口述都比较困难，更别说用文字来描述了。但如果用图画来描述，效果就大不一样了（如图）。

三、用实科学记录本，教师能够通过科学记录本准确评价学生的表现

在一个实验小组中，会同时存在成绩优秀和成绩一般的学生，而在探究的过程中，成绩优秀的学生往往起到了小组的主导性作用，成绩一般的学生有时候不能积极参与探究。因此，虽然小组的实验从结果来看可能很不错，但并不是每个学生都尽力去思考和实践的，而教师也经常忽略了这部分学生。错误估计学生的实验能力和表现，带来的不利影响也是显而易见的。

通过批阅、研究学生的科学记录本，教师可以进一步了解学生的知识现状，进一步把握学生在实验课上的表现，特别是学生的思考。学生在哪些地方还有迷惑？哪些错误具有一定的普遍性？教师可以根据批阅、研究学生的科学记录本，根据学生的记录进行整理分类。对于普遍性的错误，可以全班进行讲解指导，还可以把错因相同的学生集中起来进行小组指导;对于个别学生的错误，可以进行一对一的指导。这样，既节省了时间，针对性也更强，真正做到了对“症”下药。

科学记录本是针对科学实验课上学生探究草草了事、实验结束缺乏反思、实验过后缺少巩固等问题，依据课标的相关理念和《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读·小学科学》中的相关建议，在落实“动手做科学”的同时，以科学记录本为载体设计通用模板、简化记录方法、回归思考、反馈评价的有效举措。旨在把实验探究活动引向纵深，让教师充分“看见”每个学生学得怎样，进而“因材施教”，让每一位学生“看见”自己在科学学习中的成长轨迹，促进学生探究学习方式的变革。