低年级小学生科学观察能力的培养路径

寿建杨

观察是科学研究的基础方法。本文对一年级学生科学观察能力现状进行了初步分析，并以一年级“植物”单元教学为例，系统阐述了促进低年级学生科学观察能力培养的策略，提出了创设情境，激发观察兴趣;精心备材，给予每一位学生充足的观察的机会;悉心指导，加强观察方法的养成教育;多元研讨，提升学生观察认知水平;亲历观察，促进学生观察能力提升等培养路径。对于指导一年级学生掌握科学观察的基本方法、提升观察认知能力，培养低年级学生科学观察能力具有一定的借鉴作用。

一、研究缘起

2017年，教育部公布了《小学科学课程标准》，明确要求小学科学课程开设起始年级为一年级，这是小学科学课程的重要变革。从新制订的课标不难看出，在小学低年级阶段对学生的学习需要以观察和描述为主。由此，在课堂上如何引导学生运用感官进行观察，并对自己由观察看到的结果进行描述是教学的重点。

观察是一年级学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的基本方式。从小养成科学观察的基本方法、途径和兴趣，对促进科学学科教学，提高学生观察认知水平，养成对科学学习的持续兴趣，有着极大的作用。

二、低年级小学生科学观察活动的现状

观察是科学探討的主要组成部分。对低年级学生研究发现，他们的观察活动有以下一些特点，一是学生不能精细地、全面综合地观察事物;二是观察兴趣较高，但观察途径相对单一;三是观察记录和表达能力有待提升。

三、低年级小学生科学观察能力的培养路径

（一）创设情境，激发观察兴趣

观察是认识事物最基础的一步。低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心。我们利用学生的这一特点，让他们亲自去发现、接触融入自然界中的事物，除了书本上提供的材料以外，更可以找些本校园常见的实物观察。以此激发他们观察的乐趣，引导他们在兴高采烈的情感中进行观察，得到能力的培养。如教学第一单元相关课时，课前师生共同搜集校园内或者周边各种植物的落叶，在课堂上，通过组织“给叶子找妈妈”的游戏，引导学生初步认识这些落叶都是什么植物的落叶，然后再到校园里去找一找，比较这些叶有什么不同和相同之处。活动环环相扣，学生兴趣盎然，对植物的叶子产生了持久观察的兴趣。

（二）精心备材，给予观察机会

低年级学生对于观察的方法是需要指导的。精心准备观察材料，给学生充分观察的机会，特别是一些常见的典型的观察材料，更有利于学生发现规律，找出其中的共同特征和不同特征。如教学《观察一棵植物》一课时，可以将学生分成两人一组，为他们准备一种植物，这样既能解决哄抢材料的问题，又能让学生有充足的时间观察，使观察活动更有价值。课后，这些材料都提供给了学生做后续观察。

（三）悉心指导，加强观察方法的养成教育

要指导学生用自己的感官去科学地感知周围的物体，并学会运用多种感官去观察。学生缺乏观察技能与方法的支撑，仍倾向于用眼来观察，要引导学生多感官、多角度地观察物体。

要培养学生有目的地观察的习惯。要重视对学生观察目的、计划、步骤等科学观察方法进行养成教育。例如教学《校园里的植物》一课时，教师组织学生去校园实地观察和认识植物，给他们充分的接触、拥抱大自然的机会。

要培养学生按顺序观察的习惯。在科学观察中，注重从远到近的观察，用比较的方法进行观察。

还要指导学生学会画图示范，及时记录观察所得，记下每个小的特点和精细部分，以此促进其进行更深层次的理解性学习，不断提高观察能力。

（四）多元研讨，提升学生观察能力

观察之后需引导学生用不同的方式进行表达。表达也是衡量观察成效的重要指标。我们发现，学生在交流的过程中会经常性地重复前面同学回答的问题，或者在语言上对观察的结果描述不够完整。这就需要引领学生在观察时开展多元研讨。如《观察叶》这课，在“观察不同的叶”环节，可以指导学生将叶子的特点按顺序轮流向小组里的其他三位同学说一说。这样的交流，既让组内的每个学生都能充分参与观察活动，又能提高后续研讨的效率。

（五）亲历观察，促进学生观察能力提升

我们反思以往的教学，只是布置学生课后自己观察，听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少。鉴于此，在开展长期观察活动中，教师要为学生提供必要的帮助，加强方法、策略的指导。只有帮学生解决了活动当中的困难，学生的热情才能持续。

要注重团队建设，实行项目负责制。教师要培养学生的长期观察能力，在实际教学中，充分发挥小干部在团队中的作用。

教师要引导学生走进生活，走向大自然。课内与课外活动相结合，给学生更加充分的观察机会。

为学生开辟试验农场，帮助学生亲历观察植物的播种、发芽、栽苗、浇水、锄草等过程，有助于培养学生的跟踪观察能力。

一年级试用科学教材以来的实践，使我们认识到了加强一年级学生观察能力培养的必要性。通过实践，学生对科学观察有了初步的认识，掌握了必要的方法，尤其是思维、习惯等，为今后科学课的开设与深化打下了较为扎实的基础。

由于掌握了科学观察的基本方法，初步养成了观察意识，提升了观察认知能力，观察途径由相对单一转化为多角度，观察活动由课堂拓展到课外，学生对上科学课产生了比较浓厚的兴趣。这一成效反映在“植物”单元的学习中，学生能依据丰富的观察材料，进行有效观察与学习，做好记录，能根据观察比较出植物的相同点和不同点，并保持持续的观察兴趣。