STEM理念下的小学低年级科学课教学研究

袁敏婷

STEM是基于项目的教学，要求学生能够联系生活中的任务，设计好学习活动和情境，使其在较长时间内开展探究性学习，构建自身专业知识，提升解决问题的能力。在小学科学教学中，教师对STEM教育有着强烈需求，但也有很多顾虑，如，如何处理STEM课程与科学知识间的关系，STEM课程与传统课堂形式有何区别等等。

STEM课程发源于科学课。广大教师要在日常教学中不断深入研究教材内容，探索新的教学方式，尝试以故事模式导入，与生活紧密结合，以及从学科融合的角度展开STEM课堂教学，促进小学生通过STEM课程掌握科学知识，培养个体科学素养。

一、故事模式导入

教师进行教学活动的基础是教材，教材也是教学内容的主体。开展STEM教学需要教师创设故事情境，引导低年级小学生在故事情境中开展思考。实际上，科学学科有着丰富的教学素材，能引导学生进行深入观察与思考。这就要求教师要灵活运用相关素材，充分发挥故事模式对STEM教学的积极作用，提升个体学習兴趣，发展其科学的学习乐趣，促使他们感受到故事模式导入带来的成就感。

在讲解“快递薯片”时，笔者问道：“同学们，大家喜欢吃薯片吗？”学生纷纷回答喜欢。紧接着，教师展示“一封来自薯片公司的邮件”，说道：“同学们，小明在网上买了几包薯片，发现薯片在快递过程中非常容易碎，于是在网上向大家求助，有没有人想帮助快递公司啊？”面对着薯片公司的求助，学生表现得跃跃欲试。“哇，我能为公司设计出产品”“我可以帮他们解决遇到的问题”“让我来帮他们解决问题”等等，在这样的真实故事情境下，学生的学习兴趣被调动起来，积极思考如何解决问题。从实践教学来看，故事导入模式能够激发学生的学习乐趣，使他们体会到自己能够帮助别人，激发学习的兴趣，自然引入本节课要讲解的内容。

二、结合生活思考

随着科技的快速发展，生活也发生了很大变化。教师在教学中要注重STEM理念与生活的结合，学生学习的项目应与生活紧密联系，引导学生把所学知识应用于生活。STEM的项目一大目标就是解决生活问题。唯有与生活紧密结合，才能让学生做到用知识解决生活实际问题，并培养他们在生活中发现、解决问题的能力，在项目中形成团队协作的意识，发展个体综合能力。

在一次制作降落伞的STEM教学实践中，笔者先给学生展示了油菜、凤仙花、蒲公英等植物的果实和形态，让学生探讨和推测种子的传播方式，再延伸到对蒲公英种子的探究。借助生活内容，学生根据PPT展示的内容，了解到蒲公英种子独特传播方式，了解到它与降落伞间的关系，模仿蒲公英种子特点，开展了制作简易降落伞的活动。在动手制作前，学生要思考和回忆生活中降落伞的用途，探讨如何制作降落伞，体会到大自然中的生物给人们带来了众多灵感，为社会进步提供助力。在思考和交流后，学生体会到降落伞的优点，就以小组为单位积极探讨如何制作降落伞，并模仿蒲公英种子的飞行特点，制作简易降落伞。结合日常生活中的生物来进行STEM项目教学，学生在学习中能体会到生活与科学的紧密联系，从而发展自身综合能力，有效提升科学素养。

三、注重学科融合

STEM四个字母分别表示不同学科，教学过程中要注重学科间的融合，引导学生体会到学科间的联系，感受到科学技术在工程中的应用，帮助学生了解STEM项目中蕴含的学科内容，培养他们热爱科学，形成工程实践能力。小学生对新鲜事物有浓厚的兴趣，对事物的现象有强烈的探究欲望，这就为学科间融合开展STEM项目奠定了基础，也为将来的学习做好了铺垫。

以“气球驱动小车”活动为例。班级学生普遍对车有着浓厚兴趣，喜欢动手操作来利用身边物质制作出小车。与此同时，教师引导学生了解要想让小车运动，就要有动力，探讨如何来驱动小车。在活动过程中，笔者为学生展示了火箭升空的画面，吸引他们课堂学习的兴趣，体会到科学探究的意义;再为他们播放火箭升空的动画;通过火箭升空画面，自然地把知识迁移到如何使小车产生运动，探讨运用实验材料制作和设计小车模型，运用气球来推动小车前进。学生小组按照讨论结果制作模型，对模型展开优化和改造，再进行小车比赛来提升动手能力。在学生制作完成后，教师引导学生初步感知现象背后隐藏的知识，带领其体会探究所带来的乐趣，培养其解决问题能力。

总之，小学科学教师要做好STEM理念下的科学教学。要从故事模式导入，结合生活思考和学科融合三个方面展开教学，奉献精彩的科学课，促进学生对知识的理解和掌握，发展他们的科学素养，提升其综合能力，从而为其科学启蒙做好铺垫，有效提升其个体的科学探究能力。