趣味化教学构建魅力科学课堂

蔡晓璇

随着新课改教育理念的发展，对学生在课堂中的情感体验提出了明确的要求。一线小学科学教师正在积极尝试多元化的教学手段，促进科学课程的趣味化构建，让学生在产生认知兴致的驱动下，感受科学知识的魅力，从而主动进行科学知识的探索。为此，笔者从教学实践经验出发，提出融入游戏活动、强化师生互动，引导教法创新等策略，探讨如何形成趣味化的教学氛围，建构富有魅力的科学课堂。

一、设计游戏活动，融入趣味

游戏是学生进行知识建构的较早的方式，也是在低年级科学课程的教学中教师常用的一种教学手段。相对于一般的课堂教学方式，应用游戏的形式能够活跃课堂的氛围，调动学生进行知识认知的主动性。在构建趣味化的科学课堂中，教师融入游戏性的活动内容，能为枯燥的课堂平添许多趣味性的元素，实现趣味氛围的生成，让学生在玩游戏的过程中，潜移默化地进行科学知识的认知和探索，提升对科学知识的记忆效果。

例如，在《不同材料的餐具》的教学中，教师就可以通过游戏活动的创建，促使学生产生认知的主动性。本节课讲解了每种材料都有自身的特点、同一物品也可以由不同的材料构成等内容，目的是提升学生结合材料的不同特点、进行常见材料种类判断。结合上述要求，在课前，教师将由不同材料制作的杯子图片录入计算机制作成课件，每张幻灯片对应一张包含杯子的图片;在课堂中，当教师向学生讲解了不同材料的特点以及外形特征后，将提前制作的课件展示给学生，让学生对课件中杯子的样式进行材料种类的辨析，并进行答题权的争夺，获得答题权且回答正确的学生，则取得一轮游戏的胜利;紧接着，教师再展示其他杯子的图片，重复进行游戏活动，使学生在反复参与游戏活动的过程中，进一步提高对不同材料的辨析能力，落实本节课的教学要求。

从上述案例中可以看出，教师进行课堂游戏活动的设计，能让学生在参与课堂游戏活动的同时，产生科学知识学习的主动性，使学生在趣味化的学习氛围中，提升对科学知识的认知效果。

二、强化师生互动，营造趣味

新课改的教育理念要求教师应强化与学生之间的互动和交流，促进学生在教师的引导下，主动进行知识的探索和建构。因此，教师在向学生讲解科学知识时，也应当引入问题等多种元素，增添教师与学生之间进行交流的机会，使得学生在与教师进行对答的过程中，意识到自身与教师之间的平等性，进而完善课堂教学结构，促进教学效率提升。同时，利用问题的形式进行科学知识的讲解，也能够增强学生的探知欲望，强化趣味化的学习氛围。

以《不同的季节》的教学为例。教师利用问题的形式引导师生间进行互动，能较好地营造课堂中的趣味氛围。本节课通过对不同季节的描绘，让学生认识到植物生长，以及动物迁徙和季节的差异对人类行为的影响等内容。结合上述内容，教师向学生设定如下问题：植物一般在什么季节生长呢？动物的迁徙发生在什么季节？随着季节的变化，我们的衣物发生着怎样的变化？由此促进课堂中趣味化氛围的营造，增强学生对本节课科学知识进行探索的欲望。随后，学生结合课本中的内容，以及自身的生活经验，主动对上述问题进行思索，并在解答问题的过程中，逐步完成对本节课内容的有效认知，提升对不同季节特点的认识。

顯而易见，在向学生讲解科学知识的过程中，教师应用问题的形式，能有效增强学生的探索欲，让学生主动进行科学知识的建构和分析，在寻求正确答案中，完成对科学知识的学习。

三、注重教法创新，增添趣味

教学方法是科学课堂教学的重要支撑。但是，在以往的科学课堂中存在教学方法应用方式不佳、学生认知科学知识的兴趣较低、教学质量较差的情况。在新时代背景下，教师进行科学知识的讲解，应对传统的教学方法加以反思及分析，指出其中存在的弊端并改进，实现教学方法的创新，使其更加符合学生科学知识认知的结构，更加贴合学生的学习兴趣，增添课堂的趣味性。

例如，在传统的科学课堂中讲解《书的历史》这一课时，教师往往根据学生的座位远近原则，对学生进行组员结构的安排，让学生在小组当中进行交流和互动，共同完成对本节课科学知识的探索。但是从教学实践中我们可以看出，学生之间是具有一定差异性的，传统形式的组员分配方式，不利于学生展现自身的能力，学生也就不会主动地参与科学知识的探索。在现阶段，进行本节课科学知识的讲解时，教师应以学生的实际科学素养作为组员安排的依据，使每个小组中的学生之间有一定的差异，从而在合作活动中更好地体现自身存在的意义，增强其参与本节课科学知识认知的积极性。

不难看出，在学生的科学知识建构中，教师对传统教学方法的细节加以改进，能增强学生在课堂中的存在价值，提升学生参与科学课堂的主动性，促进学生在高涨的兴趣中认知科学知识。

总而言之，趣味课堂的构建对提升科学知识的教学质量具有积极意义。在新课改理念指导下开展小学科学课程教学活动，教师应当以趣味建构作为课堂活动开展的目标，以增强学生的认知质量作为教学的方向，逐步实现趣味化课堂的构建，从而展现科学课程的教学魅力。