科学课程概念体系的建构与教学价值

胡小龙

随着新课程改革的逐步进行，对小学科学课程教学质量的要求逐渐提高。课堂学习是学生系统了解科学知识的重要窗口之一，教师需要在有限的课时内向学生传授适合小学生的科学知识，让其在感知科学魅力的同时，培养探究的学习精神，塑造相信科学、敬畏科学的个人素养。本文从小学科学的教学价值和优化小学科学课程体系的具体措施两个方面展开论述，探究全面提高学生综合科学素养的方法。

小学教育是学生进行知识学习和个人品格塑造的起点。在素质教育的号召下，基础科学课程的教学体系化和综合化需要进一步提高，因此，如何优化科学学科的体系建设，使学生能够感受科学学科价值并独立自主地参与科学学科的学习上，成了小学科学学科教学改革的主要问题。

一、小学科学课程的教学价值

小学科学是一门与现实生活密切相关的学科，在目前现代化教育的要求下正快速发展与进步。提高学生的科学认知，培养学生的科学性探究水平，是小学科学学科的最终目标，从而使学生在体验科学魅力的同时，掌握基础知识和技能。在素质教育不断发展的大背景下，学生的科学认知需要有较大程度的改善，科学作为一门小学学科，要从单调的通用教学转变为一门具有极大教学意义的基础学科。科学技术不断前进，其所形成的成果，大大方便了人们的日常生活，而且关乎国家和民族命运与发展机遇，学习科学知识、激发科创精神是义务教育阶段人才培养不可小觑的重要方面。小学科学学科能够拓宽学生视野，培养学生对知识的探索精神。小学生科学知识认知的提升将为其未来个性品格的形成提供借鉴价值，为学业的发展与进步打下坚实基础，为科教兴国的人才培养战略提供动力。

二、以人为本，优化课堂内容

课标教学改革要求，教师应当从学生的需求出发，将“以学生为本”的教学理念贯彻到日常的教学计划之中。在传统的教学方式中，知识的传递被教师所重视，而学生的需求却被忽略，因此，在小学科学学科教学中，教师应当了解学生现有的知识水平，并以此为基础进行延伸，使课堂内容能够契合学生的生活状态与认知水平。例如：在讲解物体磁性的相关知识时，教师不应该将电场力与磁力的相关知识点直接灌输给学生，这样的教学没有考虑到学生目前的学习程度，而应当采用灵活的实验实践的形式，通过让学生自主动手操作成为问题的挖掘者，进而使其能够独立思考问题的成因，教师再加以实验原理的点拨，使学生能够在渐进式的学习过程中体会科学的乐趣，培养科学观念。

三、融入生活，丰富教学手段

日常生活中往往蕴含着许多不易被发现的科学知识，这使得基础科学的课堂应当与生活实践相联系，通过对生活实例中的现象进行探究，能让学生的积极性得到极大提升。同时，基于现实生活的科学知识可以将理论知识进行形象化表述，使知识的原理被立体化展现。例如：在讲解植物种子的具体结构时，小学生受自身的思维水平所限，较难理解太过专业化的术语，教师则可以让学生在课下收集植物种子，在课上通过具体实事的展示，提高学生对知识的理解程度，其实践能力也在潜移默化中得到培养。

四、开展科学实验，强化学生认知

小学科学是一门实践性很强的学科，教师应该结合教学情况，进行科学实验的探究，培养学生乐于探索事物、勤于总结规律的能力。在相关实验的教学计划中，教师应使用与课本知识关联度较高的科学实验活动来激发学生思考。使学生在科学实验过程中不仅能够探索各自主题的活动，还能够相互交流，共同发现问题，让学生的小组合作意识和科学探究能力得到挖掘。

五、突出案例研究方法，捕捉探究的核心技巧

在基础科学教学中，不但需要学生掌握当前的课本知识，而且应当基于长期发展，培养学生对科学研究核心思想的学习。因此，教师应当总结科学经典案例，结合学生现阶段的生活体验和教学难点，重现经典案例的场景，创建服务于整个教学核心思维的引入事件。例如：在进行物体在水中浮沉性的相关课程时，教师应当创建相应的场景，通过把经典案例引入课堂，探究此知识点的核心方法即控制变量法，捕捉科学探究的核心技巧，使学生能够找到具体方法，进而更早地接触科学探究应当具备的思维方式和理论技巧，拓宽其对问题的研究思路，更好地服务于今后进入初高中的各个学科学习。

在新课程标准的要求下，社会各界对小学科学学科的重视程度逐步增强。在教學中，教师应注意提高学生的综合科学知识水平，不断加深对科学内容和学生需求的理解，发现学科价值，运用现代化的教学方法激发学生的学习兴趣，捕捉科学学科的核心探究方式，真正体现小学科学的教学概念和教学初衷，体现科学学科的教育意义和实用价值。