提高科学课探究式教学有效性

汪福斌

在社会不断发展和进步、新课改正不断深化的背景下，如何提升教学的有效性，成为广大教师分析和探讨的一个关键课题。小学教师在科学教学中，可以结合学科的特点，引入探究式教学模式，让学生在探究中促进知识和能力的生成，让教学变得更加有效。笔者基于此进行了相关研究。

新课程标准倡导，在现代教育教学中，教师应转变师本的教育模式，应学会适当地放手，让学生在学习中有更多自主探究空间，使得其学习更加具备独立性和自主性。在这样的教学导向下，小学教师在开展科学教学时，应引入探究式教学模式，让学生的能力在此过程中得以锻炼，使教学的局限性得以突破。

一、小学科学探究式教学的重要性

对小学科学这一课程而言，其本身就是将探究作为基础的，最终的目标是培养学生的科学素养，具有一定的启蒙性。探究是科学课程开展的核心所在，引导学生不断地进行科学探究，不仅是教师必须完成的任务，也是学生学习科学的重要方式。从当前的实际情况看，在科学教学的开展中，探究的重要性已经越来越受到大家的关注和重视，它对于教学质量和效率的提升起着非常关键的作用。在当前的教育背景下，身为一名小学科学教师，在教学中一定要紧跟时代步伐，结合学科特点和小学生的特征，不断推进探究式教学模式的构建，让学生在学习中有更多的发展空间。这对于学生的学习和发展都是十分必要的。

二、提高小学科学探究式教学有效性的策略

（一）创设趣味情境，引导学生探究

人们常说“兴趣是最好的老师”。在学生的学习中，兴趣是非常重要的先导，也是引导学生独立、自主、合作探究的基础和保障。小学教师在开展科学教学时，要结合小学生现阶段的特点，构建探究式教学模式，首先就一定要以趣味为导向。教师可以为学生创设趣味情境，这样学生的学习兴趣会更加浓厚，在探究中会变得更加主动积极。

例如在开展“点亮小灯泡”这一实验之前，为了更好地激发学生的探究兴趣，教师可以借助学生非常喜爱的一种方式——猜谜，来引发学生思考，使学生的兴趣得到激发。如“世界千千万万家，每家都有这种瓜。瓜上有着藤儿牵，夜夜开满金火花。”让学生思考谜语中描述的是什么，继而引出灯泡的话题。在后续的教学中，教师对学生进行分组，让他们以小组的方式在教师的引导下开展“点亮小灯泡”的实验，引导学生积极探究，让科学实验在实际开展中变得更加有效和有趣。

（二）鼓励自主设问，引导学生探究

在开展教学实践中，教師应该以教学目标为依据，并与学生现阶段的认知规律相适应，为学生进行问题情境的创设;应在教学中给予学生更多的自主空间，让学生更好地发现、找寻、解决问题，使学生更好地对知识进行探究。教师应该给予学生开放的空间，不断地彰显其主体性，鼓励学生思考和自主提问，让学生自主地完成知识构建过程。

例如在讲解“热胀冷缩”这一现象时，教师就可以为学生预留出自主学习空间，鼓励其积极和大胆地进行思考。在此过程中，学生可能会结合实际生活对教师提出问题：“在借助炉子烧水的过程中，为什么壶水会出现外溢的情况呢？”由此引发了学生的互动思考，有的学生可能会说：“壶中的水遇热体积变大了，壶水自然就会外溢。”这时教师再加以引导：“对于这样的说法，我们应该怎样进行证明呢？”引导学生不断地探究，使探究式教学模式得以实现。

（三）促进表达交流，引导学生探究

在以往的科学教学中，为了维护好课堂秩序，教师往往会阻碍学生间的交流和沟通，这对于学生探究的开展是非常不利的。在教学中，教师也应该积极改善这一现状，不断促进学生的表达和交流。

例如在讲解《食物营养》课相关知识点的过程中，教师可以引导学生开展实验，让学生将碘酒分别滴在米饭、土豆、馒头、水果、辣椒上，并在实验的过程中对结果进行观察。最后发现米饭、馒头等在滴入碘酒后变蓝，而水果和辣椒则没变，继而引导学生对发生这一现象的原因进行充分表达并开展交流，寻找其原因。这样，就能让学生在探究中完成知识构建，使探究式教学模式的价值得到展现。

（四）积极拓展延伸，引导学生探究

为了引导学生更好地实践探究，教师在课程教学中也应该引导学生对知识不断地拓展延伸。这样，可以更好地加强书本知识与生活间的联系，让学生生成探究兴趣，对探究起到有效的引导作用。

例如在讲解《盐的溶解》课相关知识时，教师可以为学生设置一个拓展性的小任务：“小明在家中将盐放置在水中，通过搅拌使得盐在水中不断地溶解。而在这之后，小明却想在水中将盐再次提取出来，可以吗？应该怎样提取呢？”让学生结合课堂内外进行探究实验，从而体现探究式教学模式的价值。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中，教师积极构建探究式教学模式非常必要，它能让学生在知识的获取中变得更加积极和主动，获取意想不到的教育成效。在此过程中，教师应该不断地展现自己的作用，积极运用创设趣味情境、鼓励自主设问、促进表达交流、积极拓展延伸等方式，引导学生更好地探究知识，在此过程中有更多的收获。