提升教学质量的关键

张涛

小学数学是更高阶段的数学学习的重要基础，因而如何提高小学数学教学质量，成为数学教师的首要问题以及最终目标。课堂作为知识传播的场所，其有效性成为提高小学数学教学质量的关键。

一、转变数学课教学理念

按照新课改的要求，以前的教育方法已经落后于当前教育培养人才的实际要求。因此需要我们对传统教育方法做出改进和优化，从而优化教学效果，提高教学水准。传统教育方法与时代与实践的发展已然有些脱节，在教师的日常教学中常常存在着一些缺陷，比如：常常只关心理论上的教学，经常没有关注到如何培养学生进行自主思考的能力;常常只注重学生书本知识的强化记忆，而忽视了提升学生的思辨能力;常常强调学生整体性的发挥而忽略了个别学生个体发展的需要。因此如何转变单一的传统教学模式，就需要教师对课堂教学进行各方面的创新，从而激发学生更有动力去学习，充分活跃课堂气氛，提升教师教学效率，更加贴合新课改培养人才的需要，最终实现学生自我的发展。例如在教学确定位置时，教师就没有照搬教材设计的教学思路教学，而是要求学生用一种方法介绍自己座位的位置，待学生写好描述自己位置后教师有意地选择三至五种方法，随后就按照学生的方法去寻找这个人的位置，在寻找的过程中发现问题，并在这挑选的几个方案中得出谁的方法最好，好在哪里，还可以怎样修改完善，教师有意按照最佳方法引导，从而就轻松完成教学任务。真正以体现学生的主体性、趣味性、探索性、实用性，以及教师的主导性。

二、课堂时间分配的优化

对于课堂时间分配的优化，我们尝试将课堂分为导入阶段、教学阶段、考核评测阶段三部分。具体在45分钟课堂时间的分配上，每节课的前5分钟为导入阶段，进行课程的导入，主要以教师通过教学语言导入或播放多媒体视频导入的方法进行教学情境的创设，主要目的是激发学生学习兴趣、集中注意力进行学习;之后的教学阶段占用30分钟，前10分钟用于教师教学，后20分钟用于引导学生自主学习和组织学生合作学习、互动交流等学习活动，这样的教学可以突显学生在学习中的作用，有效发展他们的学习能力;最后的考核评测阶段占用10分钟，由教师出示考核题目组织学生进行解答，并限时回收批改进行当堂评测。课堂考核使学生将新学习到的数学知识进行应用，能够加深他们对知识的理解，当堂评测可以使教师及时发现学生在学习中存在的问题，并及时进行有针对性的纠正，达到随时掌握学生学习状况、提升教学质量的作用。

三、数学教学生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按计量单價独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学生紧密结合实际生活，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可以开展模拟购物活动;在“分数统计”的教学中，可以让学生统计一周所要学习的功课、每门功课的节数等等;在“米、千米”的教学中，可以领着学生去操场上数步伐、估计长度等等。

四、通过小组合作的方式提高数学教学有效性

当前实行的小组合作学习是学生在新课程改革下独立学习的重要途径，但并不是学习的唯一途径。有必要掌握应用的时机，使合作学习成为教学的一个亮点，用更少的努力取得更好的成果。我们必须根据具体的教学内容和学生的不同接受程度来确定教学难点。使得实际的小组合作主要针对那些复杂而难的问题进行合作探究，既能吸引学生的注意力，又能发挥群体的共同优势。在合作学习的评价中，采用量化评估方法，不仅要关注学生合作的成果，而且更加注重合作的过程;不仅要关注群体的集体成果，还要更加关注个别学生的反思。对学习的过程进行评估，还可以使评估内容更加详细，这将使学生能够识别他们的优点和缺点。让学生看到自己的成功，享受成功的喜悦，在后期的过程中不断弥补自己的不足，这将激发学生更加强烈的探究热情，让学生在合作学习中真正学会如何进行更加有效的小组合作。

五、对学生施以科学的教学评价

因年纪小，小学生的心智比较单纯，具有强烈的表现欲，希望得到别人的关注和肯定。教师应给予孩子充分的关爱，细心地观察学生，尤其是对于学生在数学课堂上的一些异常行为要密切关注和认真分析。当学生出现走神、失落、畏难等负面的学习情绪时，要及时与学生进行沟通，使其在数学课堂中保持良好的学习状态。同时，教师要激励学生在数学课堂上踊跃参与，大胆发言，表达自己的学习想法，让学生在课堂中变得更加积极、勇敢。并且，教师要对学生进行正面的评价，减少严厉的批评指正，避免使用“这么简单都不会，你一点都不认真”“讲过多少次，还出错，你真笨”等打击或批评式话语，避免挫伤学生的自信，而是换以鼓励、引导式评价，使学生对数学学习充满积极性。

总之，小学数学教师在开展课堂教学活动时，必须立足于学生的现实需求，采取多样化、综合化的教学方式，全面激发学生的学习主动性，引导学生积极地参与数学知识生成中，加深学生对数学知识的理解，促进小学数学教学质量的提升。