应用思维导图 提高学习效率

贾玉平

种语言形式，同时也是一种独具特色的思维方式。随着我国对于英语重视程度的提升，教育者也认识到在英语学习的过程中，不仅仅需要全面地掌握单词、语法或者是句型等常识，还应该注重思维方式的培养。思维导图正是一种可以更好地展现出大脑神经元结构的外在表现形式，将需要学习的知识建立起一个非常完善的网状结构图，利用这些直观的印象可以加强学生记忆，提高其学习效率。

一、思维导图对小学英语词汇学习的意义

（一）激发学习兴趣，树立自信心

小学是英语学习的启蒙阶段，学生都是第一次接触英语。教师最主要的任务就是要提起学生的学习兴趣。在小学英语学习中，需要合理地利用图像的特点来进行教学，使原本比较枯燥乏味的学习内容变得更加有趣与生动。语言的学习如果没有找对方法，会非常枯燥，而引入思维导图的学习方法可以使得课堂学习更加有趣，营造出欢快的学习氛围。学生自己动手制作教学工具，能发散思维，激发学习兴趣，更加热情地投入英语学习中。

（二）改变原有学习模式，提升学习效果

思维导图的方式主要是通过图像来表达各种信息，这种教学方法可以更加准确地建立起文字之间的联系。图中包含了大量的信息，文字表达很难达到图像的效果。采用图像记忆的方式可以更加快速地记忆大量的单词，并且可以有效地建立单词之间的联系。用思维导图的方式可以将关联词汇联系起来，使学生在大脑中对各种词汇进行一次加工与整合，对学习内容印象更加深刻，效果也会更好。学生掌握了先进的学习方法，对今后的学习也是大有裨益的。思维导图的学习方式可以用在任何一个领域的学习中。

（三）發散思维，激发创新思维

在思维导图制作中，学生可以更加真实地反映出大脑内的思维状态，可以充分地利用左右脑的优势来进行学习，全面开发各种潜能。画图的方式可以充分地调动大脑内部的思维神经，使得学生更加专注地学习，保持较高的创造力。创新思维是保证学习效率与质量的关键，也是发明创造的基础条件，对于学生的影响也是巨大的，可以培养学生具备独立思考的能力与创造力。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

（一）利用思维导图构建词场，增强学生语境意识

词汇作为语篇句子的基础元素，在运用时通常不会单独出现，而是同其他相关词汇共同构成完整的语境语篇，可见若想增强学生的词汇运用能力，需从强化他们的语境意识入手。思维导图以其突出的发散性和结构性为主要表征优势，对开发学生英语思维具有突出作用。教师可运用思维导图构建话题，让学生在特定语境中联想出更多相关词汇，由此来促使他们初步形成语境意识。例如，在学习与职业相关的单词时，教师制作了以“profession”为中心词的思维导图，引导学生进行思维发散，让他们联想关于“职业”的词汇，像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”这些词汇，接下来再以这些词汇为主要分支，继续构建话题词场，如，当围绕“dentist”这个词进行思维发散时，可以联想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等与医院相关的词汇。教师以构建话题词场的方式进行词汇教学，不仅可增强学生的词汇语境意识，还能使他们形成以模块为单位记忆词汇的学习习惯，对提高词汇教学成效具有促进作用。

（二）归纳整理，帮助学生巧记英语词汇

小学的英语教学主要是对于学生基础知识的教学，教师在教学的过程中要注意培养学生的能力，培养学生高效学习的能力。英语词汇是英语教学中必不可少的一部分，教师要做好引导，让学生利用好方法巧记单词，轻松高效地学习。学生在学习知识的时候，发散思维，创造性地巧记词汇、理解词汇并在文章语篇中运用词汇。这样不仅加深了所学词汇在学生脑海中的印象，也帮助学生理解了词汇之间的关系与词汇本身的词义。例如，学生在学习完“My family”这一章节时，我专门利用一节课时间，引导全班学生与我一起画思维导图，以此来归纳整理“My family”单元中的英语词汇，帮助学生巧记所学过的英语词汇。首先，我在开头写出要归纳整理的主题是“My family”，然后在与全班学生讨论交流后，决定接下来应该写出家庭中最重要的爸爸和妈妈，分别是：“father”“mother”，在爸爸妈妈后面还有爷爷奶奶，学生也争先恐后地说出了“grandfather”“grandmother”。我又在下面画出来小人来吸引学生注意力，使其跟着我的思路来加深对所学词汇的印象。随后“brother”“sister”“aunt”“uncle”均在学生你一言我一语中画在了思维导图中，并根据线条形象生动地指出了它们之间的关系。全班学生都踊跃参与绘制思维导图，并兴致勃勃地说出自己的想法。

（三）温故而知新，提高学生学习英语词汇的效率

小学生心智尚未成熟，且自我规范意识不太强烈，总是需要我们教师去引导学生要做什么，为什么要做，如何去做……往往上完英语课或者过了一段时间，学生就会把之前所学习过的英语词汇忘得一干二净。所以，教师在小学英语词汇教学中，一定要做好引导工作，让学生去高效地学习，鼓励学生绘制并利用思维导图来激发学习英语词汇的兴趣。形象生动的思维导图，不仅可以帮助学生温故而知新，还可以减少学生的学习压力，让学生在小学阶段更加轻松快乐地学习英语词汇，更加熟练地运用所学的英语词汇。举个例子，我在英语词汇章节复习课上，先提出思维导图的主题：people。然后引导全班学生分成三个大组，组员之间相互交流讨论，比较哪一组绘制出来的思维导图中之前所学的英语词汇更多。我刚说完，全班学生绘制思维导图的热情高涨，迫不及待地开始与组员之间进行合作与交流。在经过三个大组派出的代表来展示并解释本组内的思维导图后，最终全班学生投票，选出最优秀的思维导图是第一大组的思维导图。其中的内容不仅温习了之前所学的“My family”，还提前预习了下一章节的“doctor”“police”“teacher”等英语新词汇。这样不仅让学生明确地知道了新旧知识之间的联系，将学习之前知识点的好方法迁移到英语新词汇的学习中，还可以帮助学生温故而知新，提高学生学习英语词汇的效率。

（四）利用思维导图拓展词汇，扩充学生词汇储备

思维导图通常以一个关键词为中心点，运用大量关节点，将各种与主题相关的内容连接起来，又在分支点上继续向外发散，最终呈现出一个放射性的立体结构图，帮助学生拓展思维、扩充知識量。小学正处于为学生夯实英语基础的阶段，在这个时期帮助他们扩充词汇储备，可为其日后英语阅读与写作能力的提升奠定坚实基础。为此，教师可利用思维导图进行词汇拓展教学，让学生在呈发散状的概念图中，积累更多常用词汇。如，在学习“Healthy or unhealthy？”这课的新词汇时，笔者将本课涉及的单词先在思维导图中列出来，然后再从每个单词中继续拓展。如，在“fruit”后面延伸出“lemon”“pear”“watermelon”“banana”;在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”;在“chicken”后面补充到“beef”“mutton”“pork”“fish”;等。教师利用思维导图的放射性特征来帮助学生拓展词汇，可使他们在丰富英语知识面的同时，认识到词汇之间的联系，同样有利于促进其词汇记忆效率的提升。

（五）利用思维导图整合词块，提高学生运用能力

目前大部分小学生习惯以死记硬背的形式，记忆单词的词形与词义，在翻译词汇时也因运用分开翻译的方式而导致句意出现偏差。这种刻板的词汇学习习惯并不利于他们英语综合运用能力的实质性提升。鉴于此，教师应注重词块教学，即将单词组成短语来教授学生在句子中正确运用词汇，以此来促进他们真正掌握英语词汇。为此，笔者尝试利用思维导图帮助学生整合词块，以期让他们建立起更完整的知识框架。例如，在学习“take”这个单词时，教师可利用思维导图整合出该单词的相关词块，即制作出以“take”为中心词，以“take away”（拿走）、 “take out”（取出）、 “take back”（退回）、 “take down”（记下）、 “take for”（当作）等词组为支干的思维导图，学生在导图中可将“take”短语与中文翻译结合记忆，在运用“take”这个词时，也会思考运用哪个短语能更准确地表达出所要描述的内容。教师借助思维导图整合英语词块，有利于学生在加深对单词印象的基础上，提高英语知识的运用能力。

三、结语

总之，新课改后要求学生成为课堂主体，所以学生自主学习意识和自主学习能力尤为重要。思维导图应用于单词学习中，可以让学生提高英语词汇学习效率，同时也可以逐渐构建一个科学的学习和记忆方式。因此，小学英语教师要提高自身构建思维导图的能力，同时还要开发学生想象力，鼓励学生建构思维导图。