推理论证下的科学课教学体会

沈佳丹

《小学科学课程标准》强调，科学课学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。从课程标准中，我们不难看出基于证据的推理论证的重要性。

2011年7月，美国颁布了《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》，它提出八个实践内容：提出问题、建立和使用模型、设计和实施调查研究、分析和解释数据、利用数学和计算思维、建构解释和设计解决方案、基于证据的论证和获取、评估和交流信息。这八个实践内容更加接近了科學教育的本质和核心——推理论证。北京教育学院的金娜老师说过，科学论证作为一项重要的科学活动，其内涵就是利用证据建立科学的理由，以支持科学的主张。由此可见，证据是学生推理的延伸，是科学论证的条件，是学生建构科学概念的基础。

学生进行推理论证活动需要证据的支持，让学生学会分析和收集证据，是科学素养的要求之一。在科学课中，我们通常可以通过课前搜集资料和课堂观察、实验获得证据。但在当前的科学课堂中，教师普遍发现学生存在不能将搜集到的有效信息转化为证据的问题。例如，在教学《生的食物和熟的食物》一课时，学生进行了“观察生熟马铃薯和煮鸡肉”的实验后，教师提问学生：“熟的食物有这么多好处，为什么有些食物我们还是选择生吃？……