基于游戏精神的幼儿园课程游戏化研究

蒋燕

幼儿园教育处于教育的萌芽阶段。这一阶段的孩子还处在童年时期，具有贪玩的特性，而幼儿园教育阶段是未接受教育的儿童走向小学教育的过渡阶段，也是儿童成长过程中受教育的关键时期。对天真而又无知、行为无拘无束的幼儿来说，将游戏融入幼儿园教育之中，让他们在玩耍之中学习，有助于幼儿学习兴趣的培养和对学前知识的认知。因此，幼儿园课程建设需贯彻落实游戏精神，将游戏与教学相结合，使儿童健康成长、快乐学习。本文对游戏精神在幼儿园课程游戏化建设中的必要性及其具体措施进行了探究。

游戏是儿童成长过程中不可或缺的一部分，也是促进兒童全面发展的重要形式。幼儿园教育需要园长以及各位幼师深刻贯彻游戏精神，将游戏带到幼儿课程和生活中，让儿童在游戏中学习，在学习中游戏，达到教学与游戏的完美融合。游戏精神，并非单纯要求教师带领儿童做各样的游戏，而是要将游戏精神体现于课程之中，在传授知识的同时贯穿着游戏元素，在游戏的同时又可以有所领悟，使游戏教育成为一种教学方式，真正落实游戏精神，探索开展游戏化课程，进一步提升幼儿园的教学质量。

一、游戏在幼儿园活动中的重要性

（一）游戏是幼儿园对儿童进行教育的基本手段

可以说在幼儿每日的生活中，除吃饭、睡觉外，游戏便占据了他们日常生活的主体部分。幼儿园儿童年龄多为三到六岁，身心与智力都处于发展的初期阶段，刚刚开启对世界的认识和理解。其对生活知识与科学知识的学习和积累也是从游戏中获取的。游戏对于幼儿的全面发展有着不可替代的作用。

（二）游戏教学有助于儿童身、心、脑全面发展

游戏可以促进儿童身心的生长发育，比如，在参与游戏活动的过程中，儿童会做跑、跳等动作。这不仅可以使其身体得到锻炼，而且有利于身体平衡性与协调性的发展。另外，在一些画画、拼图等游戏活动中，儿童的感官能力、思维能力都能够得到进一步的提升。在游戏过程中，也会遇到各种各样的问题，儿童需要寻找方法，学习如何解决问题。除此之外，在团体游戏活动中，小朋友们互相合作，互帮互助，在游戏的同时也为儿童提供了社交平台，发展其社交能力，学会理解、帮助他人，养成优秀的道德品质，促进儿童德、智、体全面发展。

（三）游戏化教学可以激发儿童的学习兴趣

儿童的学习不像青少年或成人那样具有积极性乃至功利性，幼儿园儿童年龄尚小，无法做到自我监督，主动学习，且学习本就是枯燥无趣的，对于没有自控能力的幼儿而言，学习更是被动的。因此，幼儿园教育需从游戏出发，寓教于乐，让儿童从消极学习转换为积极游戏，发自内心地参与游戏活动，从游戏中学习知识、技能，也更乐于且易于接受和领悟知识。

二、幼儿园课程游戏化建设的具体措施

（一）以儿童为核心，满足他们学习和娱乐的需求

儿童是儿童的主体，开展游戏化教育需要满足儿童的具体需求，充分了解此年龄段儿童的身心特点及性格特点。从儿童出发，设置安排各项游戏内容及其各个环节的实施，且游戏化课堂的开设加以适当的环境以及良好的设备作为辅助条件，可以充分体现出游戏化课程的趣味性所在，能最大限度地调动儿童的学习积极性。

（二）幼教工作者需做好相关准备工作，发挥引导与鼓励作用

首先，教师需正确认识且深入贯彻落实游戏精神，真正地将游戏视为一种精神，贯穿于幼儿园教学工作之中，而不仅仅限于带领儿童做游戏这种表面活动。其次，做好准备工作是完成教学任务的前提。幼师日常工作中要不断搜集、学习多种游戏化教学方式，深入研究游戏的进程、分组、各环节的实施情况。最后，教师的引导和鼓励作用必不可少。由于此年龄段儿童缺乏耐心，行动随意，所以，在游戏过程中，教师需要逐步引导儿童，在其想要放弃时，及时给予鼓励与支持。

（三）因材施教，关注每个儿童的发展

幼儿园时期也是每个儿童个性特点、道德品质、行为习惯形成的初期，不同孩子间存在差异。教师要细心观察班上每个儿童，根据不同性格特点的儿童，制订不同的教学或游戏活动方案，根据活动中儿童不同的表现行为，进一步研究探讨下一步发展方向。

（四）教学与游戏相融合，将知识贯穿于游戏，将游戏元素植入课堂

1.集体游戏活动与自主游戏活动相结合

在设计游戏化教学方案时，既要安排集体活动，也要考虑自主活动。通过集体游戏活动锻炼儿童的人际沟通与团结协作能力;通过自主游戏充分调动儿童主观能动性，培养其独立性。

2.以比赛的形式开展游戏活动

例如，让孩子以分组或个人挑战的形式开展比赛游戏。游戏内容设为知识的比拼或体育活动皆可，让孩子在游戏中学会知识或者锻炼身体的同时，也培养了竞争意识。胜利方会因此增强自信心与荣誉感，暂时失败的一方也能够学会反思、积累经验。知识的学习与能力的发展并驾齐驱。

三、结语

总之，幼儿园游戏化课堂建设的根本目的，就在于充分调动儿童的积极性、激发儿童的学习兴趣。基于游戏精神的幼儿园教学方式，有利于处于启蒙教育阶段的幼儿全面地发展，游戏化教育也是幼儿园提升教学质量的最佳选择。