幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性研究

吴丹丹

幼儿园自由游戏，就是让孩子自由、自主、自发地开展各种游戏，对于开发幼儿智力、潜能都具有非常重要的促进作用。在幼儿自由活动的过程中，教师要发挥出观察者、支持者、引导者和保护者的作用，为幼儿身心全面发展创造一个良好的氛围。本文首先分析了幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性，之后针对这种有效性的提升策略进行了探索与研究，并提出相关措施建议供幼儿教师参考。

幼儿园自由活动，倡导的是让幼儿自由选择、自主探索、自发交流，使幼儿的天性得到充分体现，从而促进其自主能力、创造能力、沟通能力以及健全人格的全面发展。这一目标的实现，既需要幼儿教师有一些观察行为，又要控制好介入与干预的度，最大限度地体现出自由活动的核心价值。因此，需要针对幼儿园自由活动教师观察行为的有效性及其提升策略进行研究，探索出更加科学有效的措施和方法。

一、幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性

幼儿在进行自由活动的过程中，存在极强的自由和自发性，所以幼儿的一举一动都是其天性的自然表达。通过教师的观察行为，可以更加客观、准确地了解幼儿的性格特点、兴趣喜好、心理动态、成长优势以及劣势等各个方面，从而在今后的教学活动中，采用更加适合幼儿的方式与其相处，以此来促进幼儿教育成果的显著提升。在教师的观察行为中，要注重以下几个方面：第一，观察幼儿与玩具、教具之间的互动情况。通过观察，教师可以了解这些材料是否能够引起幼儿的兴趣，再根据观察结果对相关材料进行优化。第二，观察幼儿在肢體动作方面的表现。教师要充分了解3～6岁儿童的动作发展水平及相关标准，通过观察幼儿的动作表现，明确是否需要为幼儿提供进一步的指导训练。第三，幼儿是否遵守活动规则或者游戏规则。即便是自由活动，在活动区域内也有一定的基本规则，例如，不能乱扔垃圾、不用的物品放回原位、不能打断其他小朋友说话等等。通过幼师的观察，了解幼儿是否理解规则，是否具备原则意识，从而有针对性地为幼儿提供行为指导。第四，幼儿之间的交往互动情况。在自由活动中，幼儿可以根据自己的喜好自主结伴，与其他幼儿一起做游戏。此时，通过教师的观察，可以了解幼儿交往能力以及性格特点。以上这些教师观察行为和观察结果都是有效开展幼儿教育的基本前提与重要保障。

二、幼儿园自由活动中教师观察行为有效性的提升策略

（一）在自由活动中融入隐性指导

教师观察幼儿在自由活动中的表现时，需要适时提供一些行为指导。但是，所采用的指导方式要带有一定目的性、有效性及隐蔽性。例如，大多数幼儿都在组队玩搭房子游戏，只一个孩子独自在玩。此时，教师可以用关心的口吻询问他：“你怎么不跟大家一起玩呢？是遇到什么不开心的事了吗？”这个小朋友轻声地告诉教师：“我也想跟大家一起玩，但是他们都说我搭的房子不够漂亮，不愿意跟我玩。”这时，教师可以跟孩子这样说：“小朋友们，老师发现这位小朋友搭了一个非常特别、非常有创意的房子，我敢保证跟你们的都不一样哦！老师觉得这个房子特棒，谁愿意跟这位小朋友一起玩？”这样几句简单的话语，成功地唤起了孩子的好奇心，很多小朋友都争先恐后地跑过来玩。事实上，这就是一种成功的隐性指导，有效培养了幼儿团结精神和集体意识。

（二）对自由活动的材料进行优化

幼儿在进行自由活动时，很多活动都需要借助玩具、教具等材料来完成。这就意味着材料的种类、材质、功能等方面与自由活动的整体效果密切相关。因此，幼儿教师在准备这些材料时，一定要遵循幼儿的年龄特点和兴趣喜好。例如，大班的孩子都比较喜欢玩穿珠子游戏，如果教师只提供了单一的材料，就会导致孩子缺少新鲜感，玩一会儿就放弃了。此时，教师需要为孩子提供更多种形状、颜色、尺寸的珠子，还可以准备各种颜色的绳子。当这些材料更新以后，孩子的兴趣变得异常浓厚，在穿珠子的过程中，有效培养和提升了幼儿的专注力与手脑协调能力。

（三）自由活动结束后进行经验分享

当每一次自由活动结束以后，教师都要组织小朋友进行经验分享，谈一谈自己在做游戏、参与活动的过程中有哪些收获。在分享之初，孩子的话语可能比较零散、单一。此时，教师可以适时提供一些引导：“小朋友们，刚刚在大家自由活动的过程中，教师发现了XX小朋友更懂得帮助别人了，XX小朋友学会谦让了，XX帮助大家把物品放回原位了，这些小朋友真的是太棒了！”通过这些激励与赞扬的话语，不但给幼儿树立起学习的榜样，还引导他们懂得什么是对，什么是错，在心目中建立起原则意识与责任意识，充分彰显出幼儿教师观察行为的有效性。

三、结语

在幼儿自由活动时，教师要通过观察来加强对幼儿的了解，找到开展引导性教育的切入点，采用比较隐蔽性的方式，对幼儿的行为、思想意识进行引导，帮助幼儿构建起健全的人格，全面促进幼儿的身心成长。