立足课程本位 体现幼儿教育的游戏化精神

赵亮

幼儿园课程的游戏化，主要是指在开展幼儿教育的过程中，将学习目标、内容、要求与各种游戏相结合。这种教学方式能够有效地将学习与游戏相结合，可以在活动中不断激发幼儿的主观能动性，使其积极投入游戏活动中。这种教学模式也是一个主动学习的过程，使孩子成为学习和发展的主体，不但能够确保幼儿在游戏过程中获得轻松愉悦的感受，还能开展对幼儿良好的教育，促进幼儿学习能力的培养。

我国在1980年的时候，和学前课程游戏化有关的问题就已经被纳入学前教育的理论分析和实践研究之中。但是从目前幼儿教育的情况来看，学前教育的课程内容和资源以及形式都太过老旧，并且出现了杂乱、无序、拼凑等各方面的问题。面对这样的情况，幼儿教师有必要对游戏设计的价值进行充分了解和认识，在进行课程设计的时候，正确运用到游戏以及教育观念中。这样能够更好地指导幼儿课程向游戏化发展。

一、游戏教学及其精神的介绍

游戏教学，主要是在学习兴趣以及效率的影响下而逐渐形成的一种新型教学方式。其教学的主要目标在于，利用游戏的教学方式来吸引幼儿更好地投入学习，并且在学习的过程中不断融入课程教学知识，让幼儿通过游戏的方式学习教材中的内容，有效落实对幼儿的寓教于乐。在開展游戏教学的时候，教师应该为幼儿创建良好的教学环境，让幼儿能够在轻松、愉快的教学环境中开展知识学习，积极拓展自身的思维，并且得到心理上的满足，强化幼儿的自信心。游戏精神，主要是指幼儿在参与游戏活动的过程中所得到的感受。它是一种不断强化的精神认知。对幼儿而言，应用游戏教学的方式，能够使其在游戏活动中开心学习的同时，自身思维和综合素养也得到发展。

二、游戏教学中应该注意的问题

游戏教学对幼儿来说是一种极为合适的教学方法，能够较好地适应幼儿学习知识的特征。应用游戏教学方式，可以培养孩子分享、创新、竞争、合作的精神。然而，在目前的游戏教学中，教师应该对以下几个方面的问题引起关注：（1）站在教学内容的角度来说，游戏教学的方式不能在知识密集型课程中使用。这种理论性的课程必须依靠传统的教学方式来开展。（2）积极引导幼儿进行思考和总结。在游戏教学结束以后，教师不能忽视对过程的总结，要让幼儿对游戏过程中的收获进行总结和反思，其总结内容包含对于知识的收获以及游戏的感受。幼儿在总结的过程中，不仅能够对游戏中自己的表现进行思考，还能促进游戏教学效果的深化。

三、基于课程本位，幼儿游戏教学精神的体现措施

（一）巧妙设计游戏环节，引导幼儿全面发展

游戏化课程，不但能够引导幼儿开展游戏活动，还要求教师综合分析教学目标、幼儿能力、客观条件、安全问题等各种影响因素。首先，应该较好地体现游戏活动的连续性。幼儿的学习需求并不是一成不变的，在这个时候，孩子的活动有必要显示动态特性，以保证孩子有足够的时间和四周的生活进行良好的沟通与交流，通过不断的探索和了解，构建对于事物的认识和了解。在幼儿课程教学中，还有很多对幼儿具有引导性的知识。教师可以根据教学的具体内容来安排游戏活动，并利用游戏来帮助幼儿完成学习。通过有效的游戏方式能够让幼儿在体验的过程中，更好地掌握教材中的知识。其次，教师应该控制好游戏的执行难度。如果游戏的难度太大，会对孩子参与游戏的积极性和主动性造成一定的影响，不能完全融入游戏环节中来。因此，游戏执行的难度应该根据幼儿的实际需求来进行设计，保证孩子在游戏活动中一直具有积极的心理状态，并且能够通过不断的挑战来完成游戏中的各项任务，在游戏过程中学习更多的知识，获得更多的感受。因此，幼儿教师在设计游戏活动的时候，应该全面考虑，其中主要包括游戏时间、地点、内容等。

（二）加深家长对游戏实践重要作用的了解

目前，还有大部分的家长并不赞同游戏化的教学模式，认为这种教学模式只是在玩耍，不能让幼儿学习更多知识，提高幼儿学习兴趣。这种观念为课程游戏化的推进造成了极大的阻碍，对幼儿课程游戏化的发展产生不良影响。为了规避这一问题，在儿童进入幼儿园以后，教师应该为家长详细介绍游戏教学的重要性，并且经过实践来不断证明，使得家长能够对课程游戏化有全面的了解。在教学过程中，教师应该和家长建立良好的沟通和交流，及时向家长了解幼儿在家的表现，鼓励他们在日常生活中合理引导孩子开展游戏活动，从而达到寓教于乐的教学目标，改变家长传统的教学观念。同时，还能让家长更多地了解教师的教育目标，积极配合教学活动的开展。

综上所述，将游戏和教学相互结合是幼儿教育的发展趋势。社会以及生活是幼儿学习的最大课堂，孩子学习的动力和兴趣主要来源于游戏。幼儿园教育的最终目标是培养幼儿快乐、热爱学习的能力。因此，我国教育部门应该积极对课程游戏化教学进行深入的研究，以此来促进我国幼儿教学质量的提升。