构建以学定教课堂 培养学生数学核心素养

杨培根 周梦菲

教学的根本任务是教给学生学习新知识的方法。学生是学习的主体，任何离开了学生的课堂就像鱼儿离开了水，只有学生学得轻松、自在，学有所成，数学课堂才會有生机，有活力，提高教学质量。数学核心素养是让学生能从数学的角度去思考问题，有规律地对问题进行理性思维和逻辑推理，提高独立解决问题的意识和能力。因此，我们应该构建以学定教灵动生成的数学课堂，为学生营造良好的学习氛围，努力培养学生数学核心素养，给学生一个美好的未来。

一、构建以学定教数学课堂

（一）创设开放性的问题情境

开放性的问题情境，能够充分地调动学生学习数学的积极性，使得每个学生都有自己的个性化学习，并使每个不同的学生都能有所收获。所以，教师在课堂教学中，应该有组织地创设开放性的数学问题，让学生在学习过程中，努力发挥自己的创造性。例如：在教授《千克的认识》这一课时，学生依据生活经验，对千克这个重量已有了一定的认识。所以教师就创设了“超市购物”这样一个问题情境：同学们，你们都去过超市吗？那超市里都有些什么东西啊？这些东西的重量又是多少呢？由于这个问题情境贴近学生的实际生活，所以学生在回答问题时，思维会比较活跃，积极发言。这时教师就可以向学生提出具体问题：现在，你要去超市购物，准备买一千克的苹果和一千克的鸡蛋，那大约要买多少个苹果和多少个鸡蛋呢？学生能在问题的引导下，积极投入这个“购物”中。学生先独立思考，然后教师让他们说说一千克是什么概念，大约能买多少个。在这样的活动过程中，学生无形之中认识了千克并对其知识有了深刻的理解，同时也感受到数学来源于生活，并服务于生活。

（二）注重生成以学定教的灵动性

注重灵动生成，要求教师能侧下身子，认真聆听，时常与学生进行交流沟通。例如：在教学有关梯形面积计算这一课时，教师出示这样一道题：一个梯形上底长1.5米，下底长2.5米，高2米，问这个梯形的面积是多少。学生在解决这个问题时，一般都是根据梯形的面积计算公式进行求解。这时候有个学生对这道题的求解有不同的想法，说只要1.5+2.5=4就行了。他的回答，让班上的大部分学生持反对意见。但是教师没有直接对此回答进行判断，而是请他先把自己的想法说一说。这个孩子的思路很独特，他认为求梯形面积时要除以2，而梯形的高是2，乘以2和除以2正好可以相抵，所以实际上就是求上底和下底的和。教师在此基础上，适时地引导学生意识到这样的做法只是能让这道题在计算上简便了一些，但实际解决这个问题时，不能这样去计算，因为这样计算就变成了求上底和下底的和，即变成求长度，而不是求面积了。教师在碰到此类细节问题时，要充分尊重学生的独特思想，保护他们的自尊心，同时也可以利用这样的错误，进一步使学生掌握梯形面积的计算公式，使得教学课堂更生动。

二、培养学生数学核心素养

（一）小学生数学核心素养的培养对策

1.培养数学意识，形成数感

数学意识的培养有利于数学思想的发展，培养数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学思维和数感的人对数字和数的运算应该具有很强的敏锐感，也能很好地提高自己的数学素养水平。因此我们应该将实际生活与数学紧密联系起来，让学生深刻感受到实际生活中处处存在数学，这样才能逐渐地培养学生的数学意识。例如：教师在教授“《有余数的除法》这一课时，创设了野营这一情境展示给学生，从野餐到野营这一过程，让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。

2.追求思维能力的提升，形成数学探究能力

数学探究能力是数学素养最核心的组成部分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过提升数学思维能力的方法来实现的。例如：教师在教授《万以内数的加减法”》这一课时，学生之前已经掌握了两位数加减两位数的口算以及笔算的方法，所以利用以往的知识经验让学生自主研究“三位数加减三位数”笔算方法，在探讨数学方法的同时也提升了学生的逻辑推理能力。

（二）完善数学教育评价体系，提高学生的实践能力

新课程标准指出，评价的功能就是促进学生发展，教师提高和改进教学实践。因此，应建立一套科学合理的适应学生身心发展特点的数学评价体系，这是一项具有一定挑战性和综合性的工作。教师要立足于小学数学教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以新课程理论为指导，在教学中不断地探索和实践研究，总结培养小学生数学素养的基本方法和基本原则。

（三）强化教师管理意识，加强与学生的交流

随着社会的发展，提高教师的管理意识十分重要。教师是教学工作的中坚力量，不仅能够教授小学生科学文化知识，还可以帮助他们建立正确的人生观和价值观，为其学习和生活进一步提供帮助。教师在日常教学中必须加强与学生的交流，把学生当成朋友，关注学生的情感变化和心理状态，注重倾听其心声，并且帮助他们找到适合自己的学习方式和学习习惯。班主任教师在每周的班会上要做好小学生的心理疏导工作，定期找一些学生谈心，或者组织班级集体活动，以提高小学生的协作意识和团队精神，使他们乐于参与集体活动中，发挥主观能动性。小学教师还要不断学习专业知识，优化教学思想，大胆创新，认真贯彻执行新课程改革的要求，积极提高教学水平，争取让每个小学生都能够有所进步。

以学定教的教学模式缩短了教师的教学时间，延长了学生之间交流互动的时间，使数学教学课堂更加具有灵动性。拓展学生思维能力，提高教学效率，培养学生数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。落实这项工作，我们应该从小学做起、从现在做起，一同来构建以学定教灵动生成的数学课堂，提高学生的数学核心素养。