小学语文朗读教学优化策略的研究与实践

张丽萍

摘 要：在對课标的解读后，提出课堂朗读问题的解决刻不容缓。根据课堂朗读的现状，发现语文课堂教学中“朗读”的典型问题，分析总结出：中低段有拖音、读破句现象，高段有学生朗读与情感不一致、缺乏兴趣现象。针对这一系列现象，结合到日常教学，设计了相应的解决策略，低段偏向于小而简单实用的小游戏，高段偏向于多种形式的朗读。

关键词：小学语文;朗读教学;优化策略;实践

语文书中的每一篇课文都有自身的特点，而“朗读”是表现这些特色的重要途径，是学生理解语言文字的重要手段。

一、问题的提出

我班上公开课，老师上的是《泉水》一课。这篇课文文字优美，充满童趣，非常适合朗读。可未曾想，课上的朗读几乎是在添字、漏字、白字之中度过，有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，要么特重，要么特轻，听着心一紧一紧的，很不和谐。这让我觉得很不好意思。“如果平日课上能够书声琅琅，那应该不会如此吧？”看来对朗读出现的问题的探索与解决刻不容缓。

二、语文课堂教学中“朗读”的典型问题及分析

小学语文的朗读教学应该是一首动听、美妙的歌曲，但现在这首歌曲演奏的却并不动听，不动听的原因经分析可以归类为：

（一）中低段出现的问题

低段学生比较明显的是拖音现象。他们还不习惯朗读，经常的指读也会造成拖音。文章的整句话读起来拖沓，不顺畅，一词一顿地拖调，越读越慢。中段学生比较突出的是读破句现象。这时的他们生字出现的越来越多，句子也越来越长，学生朗读能力没跟上就造成了读破句了。他们要么词语连成一片，无停顿，要么无法抓住重点词语，读出重音。

（二）高段出现的问题

1.学生朗读与情感不一致

教师没有给学生充分的时间，时常出现为完成教学任务而对朗读环节“蜻蜓点水”的现象。点评也不到位。教师的评价语言没有新意没有针对性。

2.缺乏兴趣现象

事倍功半，缺乏目的性，效率也很低。

三、针对朗读典型问题的解决策略

针对朗读中低段出现的拖音、读破句现象，高段的朗读与情感不一致、缺乏兴趣现象，我根据自己的分析实践得出相应的解决策略，整理后如下：

（一）拍拍读读，解决拖音问题

因为学生的语感不够，出现了拖音现象，集体朗读时尤甚。巧用“拍手念”游戏很有用。

学生先念准确新字，念准后通过拍手念的形式读正确短语的节奏。在有节奏的基础上教师指导学生朗读强弱音。

教师先出示第一行：透明的雨滴、我们的生活、眨眼的星星。教师示范朗读“透明的雨滴”（弱音念“透明的”，强音念“雨滴”），之后指名3位学生学着老师念，再学生们自己念，掌握后，学生在老师指导下接着念第一行剩下的两组词语“我们的生活”以及“眨眼的星星”，第一行词语都念好后，最后全班齐拍手念第一行的三组词语，读出强弱音。（弱音念“透明的、我们的、眨眼的”三个词语，强音念“雨滴、生活、星星”三个词语。）

第一行念好后，让学生试着用拍手游戏的方式念出第二行的“弯弯的新月、小小的荷塘、大大的荷叶”，念出强弱音。（弱音念“弯弯的、小小的、大大的”强音念“新月、荷塘、荷叶、小河”

跟之前的只是我念一句学生跟一句不同，俞老师发现文中的相同的短语，利用读起来节奏一样的现象，设计了一个拍手念小游戏，将朗读的音乐美充分展示给学生，学生学起来简单易行又饶有兴趣。

对学生而言，朗读学习又有梯度：先老师范读，之后学生自己读，最后试着自己学着将后面的短句拍手念。

（二）划划画画，解决读破句现象

读破句经常是因为学生不了解词意或者语感不够。划划画画后，不仅可以促使学生再一次朗读理解句子。

例如，朗读《笋芽儿》中的一句话：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”这是一个长句，也出现了许多生字，在教学中我发现学生朗读有困难。我先拎出“藏、鼓、敲、粗重、嗓音”这些字词，学生读准确，在解决这些较难啃的“硬骨头”后，句子就容易读了。我指导：“不能只根据标点来停顿，自己先反复念一念。”学生念好后，我再示范朗读“雷公公/把藏了好久的大鼓/重重地/敲了起来。他/也用粗重的嗓音/呼唤着笋芽儿。”让他们边听变划，跟他们自己停顿处比一比，再学着我的停顿处念一念。学生在经过反复的吟咏感悟，比较推敲后，会发现，打破标点的束缚，朗读为这样更能感受到雷公公叫笋芽儿钻出地面独特的声音。有些句子虽然短，但学生读起来也并不容易，也需划分，《雷雨》中“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”需要划分成“树上的叶子/一动不动，蝉/一声也不叫。”就读起来更好了。

（三）读读变变，解决学生朗读与情感不一致现象

根据班行为主义人物杜拉的社会学习理论可知引起注意的方式之一是改变。这时我通过改一改文体，能够激发兴趣。小学课文儿童散文诗不可忽视，如《春雨的色彩》《太阳的话》、《白桦》等等。它们具有有散文的外观，形式短小灵活，不乏内在的音韵美和节奏感。

四、对语文教学中“朗读”问题的再反思

通过教学实践，我发现以上的朗读设计环节确实很好的调动了学生的积极性。不过由于自己的教龄，我真正实践过的是二、三年级，一些针对其他年段设计的环节我也将它们放到了自己所教的年级，因此，在实践中会有一些差别。

参考文献：

[1]王泉根等.儿童文学与中小学语文教学[M]广州：广东教育出版社，2006：202.）.

[2]汪潮.中国语文读写结合研究[M]华东师范大学出版社.1997.

[3]张跃进.小学语文教师[J]上海世纪出版股份有限公司教育出版社.2014.

[4]刘荣华.《优化目标设计 提高教学实效》[M]，2008.