浅谈在政治课堂教学中如何实施辩论式教学

舒俊

摘 要：过去的僵化教学方式，已不再适应新课标的教学要求。在新课改的背景下，在政治教学过程科学地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的有效途径。

关键词：课堂辩论;应用

辩论式教学是指教师精心设置疑问，学生分组形成正反两方，按照规定的辩论程序对本方观点发表见解，并尽力驳倒对方观点的一种教学方式。在教学中实施辩论式教学，鼓励学生用批判性思维思考问题，通过查阅、搜集资料来对我方观点进行事实支撑，而对对方观点进行辩驳，使得原本枯燥乏味的理论经过不同思想的碰撞变得生动有趣。学生在辩论中能迅速获取知识、形成良好的道德认识、树立正确的价值观，还能提高对生活中的善、恶、美、丑辩识能力和自我的思想素养。那么，在课堂教学中如何实施辩论式教学呢？

一、精心设置辩题，做好教学准备

辩题的设置是开展辩论式教学的第一步，辩题设置得是否合理、恰当，是决定辩论式教学是否成功的基础，通常辩题要围绕教学目标设置，须注意以下几点。

第一、辩题应具备趣味性

辩论式教学的展开需要人人都参与，才能达成既定的教学目标。基于这一点，设置辩题时需要考虑趣味性，又要根据学生的认知水平和心理特点，可以选一些学生感兴趣的话题、实际生活中的热点话题、引起学生情感共鸣或令其产生激烈争议的话题等作为辩题，例如对挫折是好事还是坏事等，这样的辩题蕴含着丰富的内涵，也符合学生生活趣味，能引起学生产生积极的思考和讨论，有利于教学的顺利展开。

第二、辩题要有教育性

课程的教学目标在于引导学生建立正确的人生观、价值观和道德观，对此，辩题的设置必须要保证教育性。初中阶段的学生，价值观正处于逐步建立且不稳定的阶段，具有教育性的辩题，可以帮助他们辨清是非黑白，认清事实的真相，培养良好的情感态度，促进身心健康发展和健全人格建立。

第三、辩题要有可辩性

可辩性是指辩题要以教学内容为依据，考虑学生的学识能力，难度要适宜。如果辩题设置得太难，学生无从下手， 容易产生挫败感，失去辩论的信心;如果辩题设置得太容易，学生不费吹灰之力便可辩出结论，积极性得不到有效激发。

二、遵守辩论程序，顺利展开教学

严格遵守辩论程序是辩论教学顺利展开的保证，对此，教师必须引导学生认真遵守辩论程序，把握辩论规则。一般而言，辩论程序要遵循以下顺序：

第一步，学生根据辩题自主选择观点， 教师按照学生的观点立场进行分组，并指导学生结合课程内容与所选观点搜集资料。资料搜集途径可多样化，常用的有互联网、书籍、报刊查阅或人物采访等，获取资料后选择有利信息。

第二步，组内成员之间交流讨论，从对方角度出发，反思我方的论据是否有漏洞，适当增减论據资料，归纳内容，整理发言稿，做到“知己知彼，百战不殆”。

第三步，进行辩论，这个环节需要发挥教师的主导性作用，确保学生的主体性，鼓励学生积极发表看法， 但规定一人发言的时间不能超过三分钟，宏观把控辩论过程、辩论秩序，做好辩论过程的组织者、调控者，积极引导学生围绕辩题核心展开辩论，切勿偏题或者离题。对于学生发表的观点，教师不可马上打断或者做出评论。另外，对于辩论过程中的突发状况，教师要做好应急预备方案，如学生表现太过于积极，造成严重超时的情况，教师要及时对学生的表现给予肯定，并强调辩论要有针对性，鼓励学生把辩论活动延伸到课后进行。诸如此类的突发状况时有发生，教师要学会保持从容的心态，冷静、快速处理问题，促使辩论教学顺利进行。

例如“个人利益和集体利益能否两全”

正方：个人利益和集体利益可以两全

反方：个人利益和集体利益不可以两全

正反方，经过查找资料、讨论交流之后，进行如下辩论：

正方：个人利益和集体利益看似是一对水火不容的矛盾双方，实则只要调节好两者的关系，它们是你中有我、我中有你的， 个人利益和集体利益是可以两全的。

反方：在战争年代，为了国家的利益，必须要牺牲部分人的财产利益，甚至是生命利益，因此，个人利益和集体利益不能两全。

正方：在此我要解释一下，两全指的是双方的利益都可以保全，是一个趋势，不要求完美无缺，不要求在同一时间都能实现。另外，利益是有大小之分的，就像对方所说，在战争年代，放弃了财产，就能获得生命，那你能说他没有收获利益么？

这时，反方的小组只有几个学生踊跃参与辩论，其他学生则表现出“搭便车”的状态，甚至一度出现冷场的局面，对此，应迅速采取干预对策，让“搭便车”的同学参与进来。

在以上过程中，双方学生各抒己见，向对方辩驳，辩论的氛围热烈活跃，学生的合作交流、语言表达、逻辑思维等各方面能力均获得不同程度的发展。而辩论过程突发冷场情况时， 教师沉着冷静地处理问题，使得辩论教学按程序继续展开，提高了教学效率。

三、做好辩论延伸

有了辩论目标和辩论方式的配合并不够，在学生辩论之后，教师要将各种不同的见解综合、归纳，对所论问题提出鲜明的观点，做出明确的解答，同时对辩论的过程给予评价，肯定主流，指出偏激，坚持真理，使学生通过教师的总结对真理有更进一步的认识，从而提高他们的分析、判断和论证能力。如对上述“个人利益和集体利益能否两全”的辩论，可总结为：正方同学首先对辩题中的一些词语做出解释，把“两全”中的“可以”解释为“不等于必然”，这就是正方的漏洞之处，也就是说个人利益与集体利益，不是在所有的情况之下绝对没有例外。反方就把这个“两全”解释为《词典》中的“完全”，这就占了有利地位，于是，他们就一直强调个人与群体是对立的，个人的利益和集体的利益是不能两全的。做好了辩论评价，教师还可以以此为基础，将课堂教学向课外延伸，合理安排教学任务，把学生在课堂上表现出来的积极性引导到课外，弥补课堂讨论的不足，真正将思想教育与知识传授、能力的培养融为一体。

总之，辩论式教学能够使原本枯燥乏味的课堂变得不再单调，有利于学生分析、判断和推理等综合能力、口头表达和临场应变能力的提高。在进行辩论式教学时，教师应该把学习的主动权更多地交给学生，让学生围绕中心问题展开持之有据、言之有理的辩论，将知识学以致用，帮助他们形成敏锐的观察力、敏捷的思维力和较好的综合分析能力。

参考文献：

[1]著：（英国）阿拉斯泰尔博尼特  译者：魏学明 《学会辩论》中国人民大学出版社   2019年07月出版