《对社会主义道路的探索》教学案例分析

雷松云

摘  要：本文笔者基于新课改理念倡导的生本思想，借助教材中的案例进行分析与实践，试图通过优化教学方式的形式帮助学生获得历史综合素养的提升。

关键词：初中历史;九年级案例;素养渗透

案例背景：

历史课堂教学是师生双方的共同活动，教师在教学中开展互动式教学，将教学过程当作动态发展的教与学之间交互影响的活动过程，在师生与生生互动中能够采用不同的教学模式吸引学生投入到历史知识探究中，实现高效课堂的构建。初三下学期阶段，《对社会主义道路的探索》是教材第一单元第二节的内容，主要从新经济政策、社会主义工业化和农业集体化、斯大林模式及其利弊分析等多个层面进行知识阐述，上承“俄国十月革命”，下启“华盛顿-凡尔赛体系”，通过对比新经济政策和斯大林模式两种不同的经济发展模式，能帮助学生为后续学习美国罗斯福新政奠定基础，同时在教学过程中将历史核心素养渗透给学生。

案例过程：

（一）开展问题互动，理清时空观念

师：（多媒体呈现人物头像）你们知道他们分别是谁吗？他们在俄国历史中参与了哪些事件及其产生的历史影响是什么？

设计意图：通过提出问题让学生根据旧知或搜集资料回答问题，在这个过程中学生的思维活动不断得到开放和转换，教师也可以根据学生的回答及时做出反馈，但是教师通过问题提问，不仅解决“从哪里来”的问题，还留下了历史将“到哪里去”的悬念，通过为学生提供交流、探索及发展的平台，让学生感受历史发展的动态过程，从而培育其时空观念。

（二）借助史料学习新经济政策，发展唯物史观

师：（出示此前预习导案并提出问题）新经济政策实施的背景是什么？新经济政策实施的时间及内容是什么？新经济政策实施产生了怎样的影响？（学生自主学习教材，展示自主学习成果）

师：（呈现相关的案例，通过资料分析理解新经济政策）我们一起来看看这两则资料，你能从中看出新经济政策“新”在何处吗？

资料一：俄共（布）十大后，政府宣布，1921年到1922年经济年度的粮食税额为2.4亿普特，这比原定的4.23亿普特少了很多。他们看到，扩大耕种面积，多打粮食就能多得粮食，吃不了的粮食可以拿到集市去出售。——《世界现代史》

资料二：“有限度地允许农民出租土地和使用雇佣……使用雇佣劳动力的农户占3.2%。”

——苏俄1922年《土地劳动使用法》

教师根据资料引导学生：1.哪一新的措施使得农民希望“扩大耕种面积，多打粮食”？

2.农民对于“多打的粮食”有什么新的处理方法？

3.由于生产资料不足，农民可以有什么新的做法？（由学生对史料进行解读回答问题）

师：“出租土地”和“使用雇佣劳动力”是否意味着苏俄已转变为资本主义国家？

设计意图：通过史料阅读与分析，培养学生对文本的阅读和对信息的获取能力。问题的设置紧扣教材重点内容，同时又巩固了教材基础知识。同时，教师还可以根据实际情况对史料进行补充，引导学生在案例分析中发现并掌握新经济政策的主要内容、特征及影响，从而培育学生的唯物史观历史素养。

（三）合作探究学习苏联社会主义建设，彰显主体地位

师：我们按照此前分好的小组，相互自主学习本课内容，说一说苏联社会主义建设的目的及成就，可以从工业及农业等方面入手分析。

教师点拨：1.苏联社会主义建设的目的是为实现社会主义工业化。2.苏联社会主义建设在工业上的成就是先后实现第一、第二个五年计划，由传统的农业国变成先进的工业国，国防力量也大为加强;在农业上的成就是实现农业集体化。3.苏联两个五年计划重点发展的是重工业。

设计意图：加深对社会主义建设成就的认识与理解，尤其是具体的数字形象地展现了苏联取得的辉煌的成就。

师：斯大林模式的形成标志着苏联社会主义的建成，（多媒体呈现问题）接下来我们可以自主学习以下问题，小组内交流展示：1.苏联社会主义建成的基础是什么？2.苏联社会主义建成的标志是什么？3.斯大林模式的特点是什么？（学生根据教师提出的问题提纲进行深入的分析学习，教师在学生讨论学习的过程中可以恰当给出一定合理的内容补充，以此加深学生对内容学习的理解与认识。）

师：通过学习，我们应该如何评价斯大林模式？（在优势弊端的分析中让学生认识任何事物都有两面性，一切从实际出发，客观地评价历史事件的能力，既突破了难点，也提升了历史思维能力。）

设计意图：通过合作探究教学模式的创设，不仅能帮助学生达成教学目标，还可以充分调动学生的学习主动性和积极性，通过深入的探讨引导学生把握历史知识，实现历史课堂的有效性。

（四）拓展延伸，巩固历史知识

师：斯大林模式的实施对我们社会主义建设的启示有哪些？（生继续深入讨论）

设计意图：通过设问，既能联系八年级所学新中国历史知识，又能结合政治课知识;既激发了学生的爱国热情，又培养了学生分析解决实际问题的能力，可谓一举多得，能够很好地实现教学目标。

案例反思：

新的教学课程标准倡导教师教学方式的创新，鼓励学生在自主合作中深入探究学习，促使全体学生获得进步发展。在实际教学过程中，教师为了渗透历史学科的核心素养，引导学生掌握历史基本方法技能，可以在教学课堂中采用不同教学方式的创新引导学生开拓思维视野，逐步实现历史核心素养的有效渗透，获取综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]庄静文.构建基于学生主体地位的初中历史教学设计[J].中學课程资源，2017（02）：28-29+41.

[2]谢向明.浅谈初中历史教学设计的优化[J].教育实践与研究（中学版），2009（11）：53-54.