“四方格写作法”的教学运用

任梦菲

当下，教师在英语写作教学中常使用填空式写法、仿例式写法、命题式写法及启发式写法。填空式写法最为简单，通常保留文章主干，只需学生填补空白；仿例式写法则是给出一篇范文，要求学生根据范文，进行仿写。以上两种写作手法的局限在于无法发挥学生的创造性。命题式和启发式写法是稍高层次的写作训练方法。师生围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由写作，这两种写法给了学生更大的创作空间，但难度也更大。

1999 年，Judith S Gould 和Evan Jay Gould 提出“四方格写作法”并撰写了系列书籍。书中指出：“四方格写作法”可以广泛运用于记叙、描写、抒情、说明、议论等多种文体的写作中，可以让学生学会独立构思文章、谋篇布局并推敲词句，能帮助学生掌握基础的写作技能。四方格的基本形式是一个大正方形，大正方形的内部被平均分成四个小正方形，前三个正方形中写分论点（论据），最后一个正方形中写结论，中间还有一个小长方形，用来写作文的标题。四方格是一种有效的工具，教师可以将其用于英语写作教学中。下文，笔者结合译林版《英语》四下Unit 3的写作主题My day，具体谈谈“四方格写作法”的教学应用。

一、写前环节

1.Let’s review.

写作教学从复习课文开始，这样既能巩固旧知，又能为接下来的写作做铺垫。在复述课文内容时，笔者要求学生带入写作需要用到的句型I...at...，此外，笔者还让学生随机抽取教材中的图片进行复述，这能调动学生的积极性。

2.Let’s know.

教师跟随动画用身体动作介绍自己的一天，然后让学生复述提到的活动，学生复述时，教师在事先画好的四方格中进行板书。四方格有一定的书写顺序，根据本课内容，笔者按照时间顺序——早上、下午、晚上在前三个方格中板书。值得注意的是，提及的所有活动均用短语的形式进行板书，这可为学生接下来在四方格内写短语做好铺垫。

笔者提出问题：What do you think of my day？学生各抒己见，最后得出结论：It’s wonderful.此时，教师揭示写作主题：My wonderful day，并在四方格中间进行板书（见图1）。

（图1）

3.Let’s choose.

接着，笔者利用四方格的筛查功能，让学生观察黑板上描述老师一天生活的短语，思考是否每个短语都契合wonderful day 这一主题。学生小组讨论后逐一剔除不符合主题的短语，只呈现与主题相关的内容。这能让学生更好地聚焦主题，从而为后续写作打好基础。根据前三格中的内容，学生讨论得出结论句：What a wonderful day！（见图2）

4.Let’s read.

此时，教师顺势让学生根据四方格内容，将文章内容梳理出来并板书在黑板上（一人一句）。最后教师展示自己的范文，让学生边读边对照，检查板书中出现的错误，找一找文章的写作特点并进行总结（见图3）。

（图2）

（图3）

至此，学生已初步学会运用四方格进行写作。

二、写中环节

在初步感知四方格的使用方法后，学生就可以利用四方格进行写作了。在此环节中，教师给每个学生一张四方格纸（中间格为My wonderful day，最后一格为What a wonderful day！/I like...）。学生根据PPT 要求（找出不少于三件符合话题的事情、写下关键词、上台汇报）进行写作。

1.构思框架。

构思框架是写作的关键步骤。教师请学生根据主题找出能证明一天过得很棒的几件事，并按时间顺序分别写在前三格中，最后一格进行总结。在构思框架时，教师要引导学生利用四方格的筛查功能，找出不符合主题的内容并进行修改或删除。值得一提的是，除了契合主题，语句合理也很重要。由于四年级学生词汇量不够丰富，笔者鼓励学生用画图的方式进行表达，遇到不会表达的内容可及时向教师求助。

2.扩充细节。

学生四人一组，互换四方格并针对各自的分论点（论据）进行调整或添加重要细节。由于四年级学生的词汇储备量较小，故在添加细节时一般可通过扩词的形式进行，如A 生在描述自己的一天时写：play football at 10：00，组员觉得这样的描述不够wonderful，于是进行了些许改动：have a football match with my classmates from 10：00 to 11：30。这样的改动不仅让表述更为生动，同时更能贴近主题。

3.动笔写作。

经过一系列的构思、扩充，四方格内的语言素材已准备就绪，此时学生只需在语言表述上稍加润色即可。这一步看似简单，但其中包含了语法运用、时态选择、衔接、修饰等多个环节。如果处理不当，文章会显得呆板。

三、写后环节

本节课，教师以学生小王的作文为例，根据评价要点（叙事契合主题、结尾点题，书写规范、工整，语言正确、流畅）带领全班学生进行批改。

教师评改示范后，学生进行同桌评价。教师要求学生用“先读再评，评完再读”的方式进行评改，这能让其更好地掌握写作技能。

笔者在之后的写作教学中也多次使用“四方格写作法”。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了独立构思和写作文章，写作能力也随之提高。