高中美术鉴赏课教学优化研究

2020-07-01 13:10魏列福
中学课程辅导·教师通讯 2020年18期
关键词:鉴赏教学高中美术优化策略

魏列福

【内容摘要】在素质教育背景下,美术鉴赏教学作为提升学生审美能力、综合素养的重要途径,传统的教学模式显然已经无法满足当前的教学要求,必须要不断优化教学策略,不断提升美术鉴赏教学的有效性。本論文立足于高中美术鉴赏教学,对具体的教学手段优化策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】素质教育 高中美术 鉴赏教学 优化策略

美术鉴赏是引导学生结合自身的经验和知识,并借助自身的感知能力,引导学生对美术作品进行深刻的感受、体验,并据此展开联想、分析和判断,促使学生在鉴赏的过程中,对美术作品形成更加深刻的认识,并促使学生从中获得审美能力。因此,在新课程改革的背景下,面对高中美术的核心素养,必须要优化传统的、落后的教学手段,不断提升高中美术鉴赏教学的有效性。

一、新课程背景下高中美术鉴赏教学现状分析

在当前高中美术鉴赏教学中,受到多种因素的制约,致使高中美术鉴赏教学效果不佳,存在大量的问题:(1)重视程度不够,以至于学生在美术鉴赏课堂学习中,频频出现写其他科目作业的现象,部分学生不愿积极参与到课堂教学中,严重制约了美术鉴赏教学的有效性;(2)教学方式单一。在现阶段高中美术鉴赏教学中,教师所使用的教学手段比较单一,基本上都是采用固定的自我讲解方式开展教学。这种教学模式无法激发学生的鉴赏学习兴趣,严重制约了美术鉴赏教学效果;(3)学生美术鉴赏兴趣较低。在传统高中美术鉴赏教学中,由于教师在开展鉴赏教学的时候,常常将重点放到美术技术的教学,忽视学生美术鉴赏教学兴趣的培养;同时,在当前美术鉴赏教学中,由于师生互动比较困难,美术鉴赏教学氛围不够活跃,致使学生美术鉴赏学习兴趣低下[1]。

二、高中美术鉴赏课教学优化策略分析

1.创设鉴赏情境,激发学生的美术鉴赏兴趣

由于美术作品具有极高的艺术性、抽象性,并且与学生之间具有一定的距离感。在这种情况下,由于学生的基础知识、理解能力有限,学生不仅难以理解美术作品中蕴藏的内涵,无法达到预期的鉴赏教学目的,甚至还会导致学生逐渐丧失美术鉴赏教学的兴趣。针对这一现状,教师在开展美术鉴赏教学的时候,必须要立足于学生的实际情况、美术作品等,借助一定的手段,给学生创设一个有效的鉴赏情境,将学生置于特定的鉴赏情境中,最终激发学生的鉴赏兴趣,并引导学生在特定的鉴赏情境中,准确解读艺术作品。例如,在“中国古代壁画”的鉴赏教学中,为了激发学生的鉴赏兴趣,教师就结合这一部分的内容,以“千手观音”这一敦煌舞蹈给学生创设了教学情境,使得学生在舞蹈的视频观看中,吸引自己的注意力,激发鉴赏兴趣。之后,教师进一步结合“佛本生”的壁画,并结合“九色鹿”给学生创设的情境,帮助学生集中注意力,促使学生更好地开展美术作品的欣赏工作[2]。

2.借助现代信息技术,强化鉴赏教学效果

在传统高中美术鉴赏教学中,鉴赏教学内容局限于课本内容,并且鉴赏教学新式比较单一。在这种情况下,极容易导致美术鉴赏教学效果不佳。因此,在优化高中美术鉴赏教学的时候,必须要充分借助现代信息技术,给学生打造一个全新的美术鉴赏角度,引导学生在多媒体的帮助下,从美术作品的造型、表现、设计、应用、欣赏和评述等各个角度开展鉴赏学习,进而引导学生在直观的帮助下,对美术作品进行更加直观地感受,加深对美术作品的理解,进而全面提升学生的审美能力。例如,在“中国古代墓室壁画”的鉴赏教学中,就充分借助了多媒体设备,给学生播放了一些考古的纪录片,并在片子中对我国古代墓室中的壁画进行了直观地展示。同时,教师在开展鉴赏教学的时候,充分利用多媒体的放大功能等,对墓室中壁画的细节给予展示,使其直观、生动地呈现在学生面前,进而引导学生在有效的鉴赏中,加深对墓室壁画的认识[3]。

3.补充美术作品时代背景,提升美术鉴赏教学效果

美术作品不仅仅是一门艺术,也是时代背景、时代文化、作者内心情感的反应。因此,在开展美术鉴赏教学的时候,单纯地依靠语言对美术作品进行描述,受到作品抽象性、学生理解能力有限等因素的制约,很难实现鉴赏教学的有效性。同时,这种教学模式还会导致美术鉴赏的课堂逐渐陷入到枯燥的境地中,难以提升学生的审美能力。针对这一现状,教师在开展美术鉴赏教学的时候,必须要结合美术作品,补充作品的时代背景,包括:美术作品的时代背景、美术作者的生平等,引导学生结合教师的补充,不断加深对美术作品的认识,对其进行更加深刻的鉴赏。例如,在“清明上河图”这一美术作品的鉴赏教学中,为了引导学生对这一美术作品形成更加深刻的认识,教师在开展鉴赏教学之前,就结合“清明上河图”的创作背景,对其进行了补充,引导学生在特定的历史和文化背景下,积极参与到美术鉴赏学习中,并对美术作品中的精神进行领略,促使学生在鉴赏的过程中,不断提升自身的审美素养[4]。

4.借助合作探究,提升学生的鉴赏能力

在高中美术鉴赏教学中,由于学生自身美术基础知识比较差,单纯地依靠自身开展美术鉴赏,很难达到预期鉴赏教学效果。甚至还会导致学生在鉴赏的过程中,产生厌烦的情绪。面对这一现状,为了提升美术鉴赏教学的有效性,教师就可以借助合作探究的模式,引导学生紧紧围绕某一美术作品,结合教师所设置的问题,引导学生以小组合作的形式,发现问题、分析问题、解决问题,最终提升学生的美术鉴赏能力。例如,在“蒙拉丽莎”这一美术作品的鉴赏学习中,教师就充分利用了合作探究这一教学模式:教师结合这一美术作品,提出鉴赏探究问题:“这一幅作品为什么会有如此大的魅力?作品中到底蕴含着哪些秘密?作者到底画的是谁?为什么说她的微笑是神秘的?”之后,教师按照小组合作的原则,将全班学生划分为几个学习小组,引导学生结合这些问题开展思考、讨论等,共同完成这一美术作品的鉴赏学习。如此一来,学生在思考和讨论的过程中,对美术作品进行了更加深刻的分析和评价,有效提升了美术鉴赏教学。

5.体验式教学,在对比中提升了学生美术鉴赏能力

在美术新课程改革的背景下,教师在开展美术鉴赏教学的时候,应将美术鉴赏与体验、鉴赏与动手实践进行有效的结合,全面加强美术鉴赏教学。面对这一要求,教师在开展么美术鉴赏教学的时候,就必须要紧紧依托美术鉴赏教学课程,借助一切可利用的道具,结合美术鉴赏作品,给学生创设一个具有价值的活动体验,引导学生在亲身体验中,感知、理解美术作品,最终完成美术的鉴赏学习。例如,在“呐喊”这一美术作品的鉴赏教学中,由于这一美术作品中以极度夸张的手法,描写了一个人物形象。因此,教师在引导学生开展美术鉴赏的时候,就引导学生回忆自己被朋友孤立时的心情,并带着这一心情,对“呐喊”进行鉴赏。在这种情况下,由于学生已经具备了一定的心情铺垫,就能在鉴赏的时候,能够很快体会到作者的心情,体会到作品中人物的孤独和恐惧之情。

6.对比教学,在对比中提升鉴赏能力

在高中美术鉴赏教学中,对比教学尤为常见。所谓的对比教学就是在具体的美术鉴赏教学中,将相关的美术作品进行整合,将其置于同一个欣赏环境中,引导学生对其进行对比分析,最终从宏观上加深美术作品的理解,实现美术作品的深层次鉴赏。例如,在“教皇英诺森十世”的鉴赏教学中,教师就将“被牛肉包围的肖像”美术作品放到教学中,引导学生在对比中,区别两幅美术作品的不同之处。如此一来,学生在对比欣赏的过程中,实现了美术作品的深层次鉴赏。

結语

综上所述,美术鉴赏教学是美术教学中最为重要的组成部分,是引领学生在对美术作品欣赏的过程中,加深对美术作品的理解,提升学生审美能力的重要途径。因此,在新课程改革的背景下,必须要立足于当前美术鉴赏教学中存在的不足之处,通过创设鉴赏教学情境、借助现代信息技术、补充美术作品时代背景知识、借助合作探究、体验式教学、对比教学等,不断提升美术鉴赏教学的有效性。

【参考文献】

[1]孟凡玲.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].艺术评鉴,2020(3):145-146.

[2]赵玉.高中美术鉴赏教学有门道[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020(1):78-79.

[3]董伦汉.核心素养引领下的高中美术鉴赏教学探讨[J].名师在线,2019(36):59-60.

[4]华国春.核心素养视角下的高中美术鉴赏教学[J].内蒙古教育,2019(17):87-88.

(作者单位:甘肃省皋兰县第一中学)

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