诗歌教学的有效策略探研

宋益萍

摘 要：诗歌教学是语文教学的重要组成部分，教师应该针对不同年龄阶段的学生设计适合其认知特点的诗歌教学方案。在具体的诗歌教学中，教师应注重学生主体，巧妙设问，贯穿情感主线，让学生品味意境，以应用为主旨，促使学生学以致用，进而提高诗歌教学质量，促进学生全面发展。

关键词：语文;诗歌教学;策略;设问;情感;品味;意境;应用

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0025-02

中国有浩瀚五千年发展历史，在长期的人类生活中产生了许多优秀的古诗词作品，那是先辈为我们留下的优秀文化结晶。古代诗歌的语言具有高度凝练的特点，其内容博大精深，是我国传统文化的精髓，也是学生发展想象力与提高审美品位的重要文学载体。基于青少年学生的思维能力与认知能力的现实因素，教师需要不断探索诗歌鉴赏方法，以培养学生的诗歌鉴赏能力，提升学生的文学素养，落实学科培养目标。在诗歌教学过程中，教师应注重拓宽学生的视野，培养学生的审美能力和创造力，全面提高学生的综合素养。

一、巧妙设问，以学生为主体

传统的教学模式以教师为中心，这种教学模式难以调动学生的学习积极性。古代诗歌具有语言高度凝练的特点，学生学习起来存在一定的困难，倘若诗歌教学不以学生为主体，会影响最终的教学效果。因此，教师应结合学生的特点，针对诗歌内容进行巧妙设问，提高学生的课堂参与度，培养学生独立思考问题的思维能力。

例如，部编版教材五年级下册中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗是陆游退居家中而作，当时他已是一位68岁的老人，但是仍念念不忘中原沦陷区的大好河山及中原人民，表达了忧国忧民的爱国情怀。教学这首诗时，教师可以先介绍写作背景，再提问学生：黄河实际长五千多公里，诗人用“三万里”形容黄河的长，运用了什么写作手法？“将晓”“篱门”“迎凉”分别是什么意思？“遗民”“泪尽”“胡尘”分别指什么？诗人“迎凉有感”的背后，是一种怎样的心情？面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遺民，面对忧国忧民的诗人，你想对他们说些什么？这一系列设问，可以激发学生对诗歌的兴趣，促使学生积极挖掘诗歌的深层含义。

诗歌的学习不同于其他文学体裁，诗歌的解读鉴赏需符合诗歌的真实情境。为此，教师在诗歌教学中不妨多设计一些解答域宽的问题，这样既可以活跃课堂气氛，鼓励学生作答，还有利于发散学生的思维，提高学生的诗歌理解能力。

二、品味意境，以情感为主线

语文新课标对高年级的诗歌教学有一定的要求：大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感。可见，在诗歌教学中教师不仅要让学生理解诗意，还要让学生想象诗歌所描述的情境，体会字里行间洋溢着的情感和意境。

例如，六年级下册中的《石灰吟》是明朝政治家于谦的一首托物言志诗，此诗从表面看是在赞美、咏颂石灰，实际上是托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。教学时，教师应引导学生思考：“若等闲”的意思是好像很平常的事情，诗人写的是石灰，还是另有所指呢？从第三句中的“浑不怕”你能联想到什么？第四句中的“清白”仅仅是指石灰的清白吗？通过思考这些问题，学生不难发现诗人处处以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，咏石灰相当于咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。为了让学生更好地品味诗歌的意境，教师可以让学生回忆《墨梅》一诗，并思考这两首托物言志诗分别蕴含着怎样的意境，分别表达了什么样的思想感情，并请学生尝试归纳托物言志诗的赏析方法。接着，教师可以让学生踊跃发言，交流对这两首诗的看法，总结和归纳出赏析托物言志诗歌的方法。归纳和整理出相应的方法后，教师可以让学生自主学习《竹石》这首诗，遵循知诗人、解诗题、抓字词、明诗意、想意境、悟诗情的赏析规律，在理解诗歌含义的基础上进行思考，并想象诗歌所描绘的意境，体会诗歌所蕴含的思想感情。

抓住诗歌的思想感情是诗歌教学的重要方法之一，教师需要结合多元化教学手段，让学生“走进”诗歌文本，体会诗歌语言内容，抓住诗歌写作情境，梳理诗歌情感线索，从而真正理解诗歌的思想感情。

三、学以致用，以应用为主旨

诗歌教学与写作教学一样，都要求学生具备丰富的想象力和流畅的语言表达能力。因此，与其让学生被动接受知识，不如让学生主动探索知识，将诗歌内容转化为写作素材，将诗歌鉴赏与写作结合起来，这样既可以促进学生对诗歌的理解，又可以为写作增添韵味，有利于提高教学效率和学生的文学修养。在具体教学中，教师可以引领学生积累以诗歌为背景的语言材料及语言表达方法，为写作做好铺垫。

例如，教学部编版六年级下册中的《春夜喜雨》这首诗时，教师可以将诗歌教学与语言材料积累结合起来，不仅让学生学习这首诗，还可以开一节分享课，让学生分享自己收集的有关春天的诗句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……学生学习诗歌的过程，也是不断积累语言的过程，正所谓“厚积薄发”。学生积累的素材多了，掌握的词汇、句型及表现手法也会随之增多。教师应要求学生将收集来的诗句抄写到专门的笔记本上，并在诗句的下面标注其含义及个人感悟等，为学生日后正确使用这些诗句提供便利。例如，积累《春夜喜雨》这首诗时，学生可以在笔记本上写下这首诗，并注解道：“这是一首描绘并赞美春雨的诗，‘喜字统摄全诗，表达诗人因雨下得及时而喜悦的心情，赞美春天给人们带来丰收的希望，给大地带来盎然的生机”。在此基础上，教师还应向学生讲解使用诗句的具体方法。诗句在作文中的应用并不是生搬硬套的，而是结合写作需要，在符合情境的情况下引入诗句。素材是为写作而服务的，并不是为了文采而机械搬运。因此，学生使用积累素材的时候，不仅要知其然，更要知其所以然。

综上所述，诗歌教学是语文教学中不可或缺的一部分，教师应尊重学生的认知规律，通过巧妙设问，引导学生对诗歌内容进行深入思考，让学生通过想象品味诗歌的意境，体会诗人的思想感情。为了提高教学质量，教师还可以让学生在学习诗歌的过程中，积累一些流传千古的诗句，作为日后写作的素材，这样有利于加深学生对诗句的理解，提高学生的文学思维能力。

参考文献：

[1]李洁.小学语文课堂中诗歌的有效教学策略[J].中国教师，2018（S1）.

[2]朱楚皖.小学高段古典诗歌教学研究[D].渤海大学，2016.

[3]张雯晴.引导小学生鉴赏古诗语言“三策略”[J].内蒙古教育，2015（27）.

[4]梅俊华.小学中高段古诗群文阅读教学的初步探索[J].吉林教育，2015（08）.