统编本小学语文中年级多元化习作教学的研究

李颖

一、研究的现实背景

作文教学是小学语文教学的重点，也是小学语文教学中的难点。教师教作文难，学生写作文也难。中年级，又是小学生作文的入学阶段，尤其三年级，从低年级的看图提示写一段话，一下跨到写一篇完整的文章，而且要自己选材、立意，难度可想而知。这年级还是小学生作文的关键期。从历来各版本教材和现今的统编版新教材习作编排来看，三年级这一学年出现的习作题型涵盖整个小学阶段，有些人、写景、写事、状物、编童话、写想象等，且三年级学生，由于生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，所以中年级学生的习作练习，其训练内容和老师的引导起着关键作用。老师引导的好，可以打开学生的作文思路，规范学生的作文内容，挖掘出学生学习生活中的深意，写出有真情实感的好文章。如果缺乏作文训练和引导，那么有可能让学生写起作文来无所适从，写作顺序混乱、逻辑不清，或者是浮于表面的“流水账”等。然而，纵观现今作文教学现状，很多老师在教学中常常的做法是：重阅读，轻写作;重写前指导，轻写后讲评;重单元习作，轻日常积累、练笔等。为了写作而上写作课，拿本教材、优秀范文就开讲。这样的习作教学，怎么能提高学生的习作能力？又怎能提高孩子的语文素养？

二、理论基础和实践意义

新《语文课程标准》对中年级学生作文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”在阅读习作方面，统编本教材更加重视“方法提炼、方法指导”，旨在使学生阅读写作能力螺旋上升。同时，统编本教材对学生的阅读习作能力提出了较高的要求，比如：三年级起就想象和纪实并重，且涵盖内容广泛，写作方法多样。

统编本小学语文中年级多元化习作教学研究，立足于统编本教材特点：重视阅读，精读、略读和阅读指导并重，使让孩子愿读——会读——乐读;重点培养中年级学生两大习作能力：一是观察;二是想象，并将这能力直接运用到写作当中;加强了学生语言实践，强调语言运用，达成语文要素目标、语言点的训练，还有指向实践运用，先语言表达，再文字习作，充分突出“以读促写”，提高学生习作能力。

三、研究的基本内容及重、难点

小学生习作能力的提高，不能仅仅依赖于每个单元的一、二节习作课堂。它，不是单一的，而应是多元化的，从多方面、多角度去训练、指导。

1.长期、高效的语言积累的指导

广阅读，在经典作品中浸染、熏陶学生语言。除了课本语言的背诵积累，每學期有计划地背诵一本书，如薛瑞萍的《亲近母语-日有所诵》《古诗词八十首》《笠翁对韵》、小古文等，内化成自己的语言，并开展相应活动，如推荐好书做手抄报、诗词大会、朗读大赛等。结合单元主题，推荐经典书籍拓展阅读，并写读书笔记，摘抄好词好句写感受。如四年级上册第四单元的主题是“神话传说”，边学课文边课外阅读《中国神话故事》和《希腊神话故事》，进一步感受到神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，也为单元习作“我和---过一天”扩宽了写作素材（不再局限于只写习作提示中的孙悟空，而有诸多别的人物，如花神、夸父、姜子牙、哪吒等，想象的情节也波折、神奇）。第八单元“历史传说故事”主题，推荐看《中华上下五千年》，结合口语交际开展“讲历史人物故事”的活动。

2.对生活细心观察的指导

鲁迅先生说：“为要创作，第一需观察”。统编版中年级语文上册习作能力重点就是训练观察，培养一双发现美的眼睛。依托文本，结合实际，教与学生观察周围事物的方法，让学生善于观察、有序观察、重点观察，养成观察周围事物的习惯，并以此积累习作素材。如三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”，亲自带着学生去观察学校里的植物朋友——古樟树（学生最喜欢在这树下嬉戏玩耍），由远及近，由下而上，眼看、手摸、鼻嗅，感受到香樟树的高大、茂盛。

3.指向习作教学的阅读指导

依据单元课文的阅读教学，要进行写作方法的渗透、迁移、内化，如学习“童话”单元，要指导学生了解童话特点，尤其故事情节的一波三折;“祖国壮丽河山”单元，学习按一定顺序观察、描写景物特点。

4.勤于习作的练习指导

除了单元作文，还要有数量较多的小练笔、观察日记、读书笔记等。根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文的句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。如，学了《铺满金色巴掌的水泥道》，练写观察小练笔《放学回家路上的新发现》;学了状物课文，带来自己最为喜爱的一样水果，课堂上指导有序观察，写小练笔。单元作文习作指导，紧扣写人、记事、写景、状物、想象等不同题材，创设学生感兴趣的教学情境，指导各不同写法，进行有针对性、有重点的训练。

5.习作完成后的反馈、讲评、再次修改的指导。

讲评，要有目的，有重点，有对策。紧扣习作文本中的普遍性不足，深入讲评、指导修改;注意规范写作习惯，如习作格式、作文口语化、标点运用、分段写等。每次讲评不要面面俱到，侧重讲评一个方面。指导再次修改其习作，不达标的，要重新写，甚至三易其稿，使学生尽量掌握并达到这一种文体写作能力的最佳水平。

统编本小学语文中年级多元化习作教学，从“统编版新教材”层面来认识和确定小学语文中年级多元化习作教学的内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的基本素质的提高和发展，是探索一套行之有效的作文指导方法，多元化、多角度整合成相应的习作学习内容板块，建立合理的内容序列，来满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，成为学生的乐趣，使课堂习作教学内容真正具有语文教学核心价值。