摭谈绘本写作的有效指导

赵政雄

内容摘要：借助绘本阅读进行创意写作，这是当前绘本教学的很时尚也很有效的举措，如何用具体的教学行动落实这种举措呢？我的做法是：走几个来回，读透，为写作打基础;一点一滴，逐步拓展;图文并茂，相互成趣;鼓励交流，少作修改。

关键词：绘本 写作 指导 策略

绘本是儿童非常喜欢的读物。它优美的封面，生动的图案，有趣的情节，加之简单的文字，无不吸引儿童的眼球，开启儿童的思维。因此，启蒙教育，当以绘本为最佳读本。如何借助学生对绘本的阅读来适时地指导儿童进行绘本写作呢？

一.走几个来回，读透，为写作打基础。尽管繪本的内容简单明了，但对低年级学生来说，要读透彻，还是需要指导学生如叶圣陶先生所说的那样“走几个来回”，即一遍又一遍的任务，几个任务加起来，就算读透了。我的教学模式是：看图猜想——阅读对照——生发想象——讲述故事。

看图猜想就是指导学生看绘本中的图画，大胆猜想绘本讲了什么故事。包括什么时间、什么人物、发生了什么事，故事有怎样的情节、怎样的结局等。这种方式，就是借助儿童的阅读期待，发挥儿童的想象能力，激活儿童的思维情趣，为后边的阅读对照做铺垫。

阅读对照就是指导学生阅读绘本，特别是绘本中的文字，引导儿童读懂绘本究竟写了什么内容，即绘本的本来意义，看看绘本所讲的内容和自己先前的想象有那些不同。

生发想象就是在绘本内容上的拓展，即把绘本中那样跨越的情节想象出来，把绘本中人物中的外貌、心理等内容想象出来。

讲述故事是指导学生先将绘本的原汁原味的故事，再指导儿童讲述通过自己“加工”后的故事。

阅读是吸收。以上阅读，吸收的不仅仅是故事情节，更重要的积累和发展了学生的语言，让学生有了现实的语言基础，这就为绘本的写作打下了坚实的基础。

二.一点一滴，逐步拓展。低年级学生识字量有限，这是写作的最大障碍。他们说起来比较流畅，写起来寸步难行，这就是说明说与写的本质区别，说明儿童的文字运用能力还是很有限的。教师要掌握儿童的这个认知特点，不要提出超出儿童认知水平的目标要求，要一点一滴，追捕拓展。比如，指导孩子就每一张图片写一句简单的话，不会写的字词，有老师在黑板上写出，儿童照着抄上，再把图与图之间用简单的话语链接一下，最后让学生自己在已经写出的文章中加一点自己想加的话。这样的做法，既是教，教出共性的内容，又是创，学生有了自己独特的一点东西在其中。是大家都在学会教出上的点滴创新，这种做法，符合低年级学生的写作教学规律。

三.图文并茂，相互成趣。儿童的思维与语言是不同步的，而且差距很大。思维远远超过语言。这就是说，面对绘本写作，儿童想出来的内容丰富多彩，离奇古怪，有可能栩栩如生，但他们就是表达不出来自己脑海中想出来的这些东西。但是儿童却很擅长绘画，他们会把自己的所思所想用自己认为很不错的图画来表达，因此，就是就要抓住这个特点，让儿童把自己能写出来的话尽量写出来，不能写出来的话就用图画来替代。在这里，或许有许多同学的所画出的图画老师不能完全理解，这无关紧要，他们有他们的世界，他们怎么想，都是非常正确的，他们所画的图片，涂什么颜色，也都有他们自己的独特理解，教师不但不能限制，而且要鼓动他们大胆再大胆，把自己的丰富的思维尽情地涂画。这样的小作文，就是儿童自己创作的新的绘本，极有教学价值的。

四.鼓励交流，少作修改。批改作文是老师的天职，但这并不意味着老师要把儿童的作文去作细致的修改，指出去有点与缺点。教师对绘本写作要懒惰一些，要多作赞赏的简洁评价与“图画式”的表情传达。因为儿童的语言很稚嫩，不通顺是很常见的，错误也是常见的，不错误不正确的那种表达也是很常见的，即使修改了，他们也一时半会不懂得，改了也是白改，所以就干脆不要改了，只是把错误的字词改正一下就行了，随着他们知识的增长与思维的发展，一切幼稚和错误会在不断的写作实践中逐渐消失。唯一最好的办法，每一次绘本写作后，及时进行专门的交流课，让学生在小组、班级交流自己的写作，即学生自己先叙述自己的所作，其他同学听后，发表一下看法，这样，把全班智慧叠加起来，学生对本次的绘本写作就会更上一层楼的。

绘本写作是有规律可循的，教学时，一定要以绘本阅读为基础，为绘本写作扫清“写什么的”内容障碍，在此基础上再帮助儿童解决“怎样写”的语言与思维问题。然后一点一滴地去教，让学生在教之中一点一滴学，像滚雪球一样的逐步大起来，这样的做法，才符合学生的认知特点和习作教学的规律，这样的教学，才能是有效的。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇教育管理中心）