基于“产出导向法”的金融英语教学活动设计研究

李文辉 李杨

[摘 要]以“产出导向法”的教学理念为思想，将“产出导向法”应用到应用型本科院校英语专业金融英语教学中，设计“驱动”、“促成”、“评价”的具体教学流程，检验“产出导向法”在专业英语教学中的教学效果及能否解决金融英语教学中学用分离的现状，并不断优化教学活动设计，提炼金融英语教学中的有效教学原则和策略，推动“产出导向法”理论发展。

[关键词]产出导向法;金融英语;驱动;促成;评价

[中图分类号] G642.0          [文献标识码] A          [文章编号] 2095-3283（2020）06-0123-03

A Study on the Teaching Design of Financial English Based on Production-oriented Approach

Li Wenhui    Li Yang

（Harbin Finance University， Harbin Heilongjiang 150030）

Abstract： The theory of production-oriented approach （POA） was regarded as the teaching guideline and applied to the curriculum of Financial English in application-oriented colleges. The three teaching phases of motivating， enabling and assessing were designed to evaluate the effectiveness of POA in Major English curriculum and address the problem of “learning-using divide” in Financial English. The design of teaching activities was optimized and the effective teaching strategies were concluded to promote the theory of production-oriented approach.

Key Words： Production-Oriented Approach; Financial English; Motivating; Enabling; Assessing;

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳针对我国大学英语教学中“以课文为中心”的“满堂灌”模式和“以学习者为中心”的“盲从”模式提出的全新的有中国特色的外语课堂教学理念，为提高大学英语课堂教学效果提供新的教学思路。

一、“产出导向法”理论体系

（一）教学理念

POA教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”[1]，主张课堂教学一切活动服务于有效学习，以促成输出为出发点和目标，以教师中介的“输入性”学习活动和评价为手段，解决学用分离的问题，实现“输入性学习+产出性应用”的课堂教学效果，实现“边学边用，学用结合”，提升学生的英语综合运用能力和综合素养能力。

（二）教学假设

POA教学假设包括“输出驱动”、“输入促成”和“選择性学习”。“有输出的语言学习比没有输出的语言学习能取得更好的学习效果”（文秋芳，2016），输出既是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。“输入促成”假设认为学生在产出任务中，教师应充分发挥支架作用，为学生提供恰当的输入材料，激活学生已有的知识和语言点，增强语言的流利性，有助于学生拓展知识和语言的体系，提高产出水平。“选择性学习”假设反对传统的精读教学模式，提倡从输入教材中挑选有用的部分进行学习，作为促成材料，而非学习的目标，以充分利用有限的课堂教学时间，优化学习效果[2]。

（三）教学流程

在当前教育改革背景下，教师在教学过程中需要有效发挥引导、设计和支架的作用，POA教学流程包括以教师为中介的“驱动”，“促成”，“评价”三个阶段。“驱动”阶段包括三个步骤：教师呈现交际场景，引导学生尝试产出，说明教学目标和产出任务[3]。“促成”是教学的主要阶段，包括三个子环节：教师描述产出任务，学生选择性学习，进行产出练习。“评价”环节包括即时评价和延时评价，是对“促成”环节，产出练习成果的检查、调整和完善。

二、教学方案设计

（一）设计原则

教师在“驱动环节”应充分发挥引领的作用，所呈现的场景要有交际性、挑战性，使学生认识到自我语言的不足，产生学习的欲望，明确语言、交际的目标。在“促成”环节，学生选择性学习和产出练习中，教师应给予指导、检查。教师在描述产出任务时，应使学生清楚、明确产出任务的步骤及具体要求;教师应发挥主导作用，引导学生有目的地从输入材料中汲取所需的语言及话语结构，更为有效地运用到产出任务中。在“评价”环节中，教师应提供清晰、易懂、易对照的评价标准，师生共同学习评价标准，并对产出成果作出即时或延时评价，教师根据评价结果适时调整教学节奏和进度，促成更好的产出成果。

（二）设计背景

财经类本科院校金融英语教学中仍存在“重输入轻输出”和“输出与输入脱节”的问题，学生上课时虽能保持良好学习状态，但也只积累了接受性的知识，也就是惰性知识（文秋芳），但专业词汇、专业知识掌握不牢，不能脱口而出，产出能力弱。针对金融英语课堂中学生的学和自主的用处于分离、学不能致用及用不能促学的问题，可将“产出导向法”应用于金融英语课堂中，设计“驱动”、“促成”、“评价”的教学流程，探索实现“学用结合、学以致用”的金融英语教学活动设计方案，培养学生语言运用能力，基本学术能力和自主学习能力。

（三）设计方案

1.教学目标设定

将“产出导向法”应用于金融英语课程第一章“货币”部分“商业银行货币创造”为教学案例，以央行货币供给为交际背景，以商业银行货币创造为教学线索。基于课程总体教学目标，将单元教学目标分为“专业术语”、“基本原理”、“专业实际运用能力”。整体包括语言目标和交际目标，语言目标服务于交际目标。

2.产出任务设计

在产出任务设计上采取“选择性”、“产出性”、“循序渐进性”等原则[4]，注重基础性、关联性和多样性。在产出促成环节，教师充分发挥中介、引领作用，指导学生高质高效完成产出任务。

3.输入材料选取

教学活动的主要材料以教材money creation部分为主，另外为学生提供了经济学原理中的英文材料，及一段北京大学宏观经济学教学视频，有助于学生形成专业语言、逻辑，构建句子结构、语篇等具有交际价值的信息。

4.教学步骤设计

教学过程以任务驱动为起点，本着“输出驱动、输入促成”的理念，遵循“驱动、促成、评价”三个基本流程。

三、教学方案实施

以哈尔滨金融学院为例，金融英语课程的授课对象为2017级英语专业学生，班级人数32人，其中男生4人。学生具有一定的语言基础和货币银行学领域专业知识，但学生产出的积极性不强，口语表达能力和产出能力较弱，对所学习的专业术语和基本原理不能活学活用。

（一）驱动

在驱动环节教师向学生说明教学目标，布置产出任务，引导学生尝试完成任务，达到教学目标对能力的要求。任务设计要有驱动性，以央行定向降准，释放长期资金5500亿元为交际场景，刺激学生产生强烈的学习欲望，激发学生学习的积极性。在输入前使学生明确产出的任务和产出的不足，激发学生的学习动力，有助于学生根据产出任务对输入材料进行选择性学习，提取必要信息。

（二）促成

产出任务分为三个子任务，分步骤促成，达成三个子目标。任务一和二为基础产出练习，任务三以小组为单位，6—7人为一小组，分角色扮演central bank，commercial banks，depositor and borrower，演绎货币创造的过程及各角色如何影响央行的货币供给量。这个任务富有挑战性，但学生在角色扮演、任务完成过程中通过学用结合，完成教师设计的任务，达到具体的目标，掌握货币创造的相关术语、基本原理和实际运用的能力。

任务三 设计产出促成活动 将任务一和二的学习结果运用到“论述央行货币政策”产出任务中 结构促成 口头展示

文本报告

促成活动遵循以下原则：1.根据语言习得频次效应，需要多样化的语言练习任务进行强化[5]。教师突出与产出任务直接相关的重点目标语言进行显性教学，在学生了解专业术语的基础上，完成产出任务练习，实现输入与输出对接。2.语言产出任务注重基础性和关联性，与完成结构产出任务相关的术语、句型才是促成的对象，且注意语言练习任务能够有效促进学生对输入的选择性学习和提取，提高产出任务的完成质量。3.输入促成练习采用不同的类型，从词汇到概念，从形式到意义，从选择到判断，从填空练习到回答问题，激活学生输出通道，提高产出能力。4.促成练习遵循“激活—提取—产出”和“词汇—句子—语篇”的产出路径，体现由易到难，循序渐进的过程[6]，帮助学生“递增产出单位，递减认知难度”，助力产出。

（三）评价

评价是“产出导向法”的重要环节，主要包括收集和分析学生的产出成果[7]，对学生提交的练习任务及时批阅和评价，对学生完成的小组展示进行即时评价和延时评价及师生合作评价;口头展示完成后，教师进行实时评价，针对专业术语的使用，基本原理的理解程度及流程展示的完整和准确性给出指导性建议。教师引导学生针对专业术语的使用和流程展示的完整性在课后进行组间互评。

四、教学效果及总结

教学任务完成后，通过对学生的产出任务练习、口语展示的表现以及测验成绩评价结果来看，学生专业词汇和篇章的表达能力有明显提高。通过问卷和访谈方式收集学生的反馈，大部分学生反馈不仅学到了专业术语还能够用上专业术语，敢开口说英语，并表示在反复的练习和口语展示准备中加深了专业术语的印象，在口语展示时不断思考，也提高了反应能力。在小组互评中，向其他小组学习，不断反思，审视自身展示存在的问题，完善个人的产出成果。

五、结语

与传统教学方式对比，基于“产出导向法”进行金融英语课堂教学设计和实施，取得了更好的效果。激发了学生学习的主动性，从要我学到我要学。通过频次练习加深了对专业词汇的印象;通过选择性学习，锻炼了学生的自主学习能力;通过产出练习、口语展示提高了学生学术能力和综合运用的能力;师生合作评价既可以体现对学生的尊重，同时对学生的产出能力也提出更高的要求。虽然在基于“产出导向法”的教学活动中需要教师投入更多的时间和精力巧妙设计驱动情境、产出任务和文本材料的选择，但产出任务完成效果非常明显，而且切实提高了学生的产出能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]文秋芳.输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（4）.

[4]张文娟.“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D].北京：北京外国语大学，2017.

[5]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）.

[6]陈浩，文秋芳.基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教學环节为例[J].外语教育研究前沿，2020（2）.

[7]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）.

（责任编辑：张彤彤 梁宏伟）