圈点批注在初中阅读教学中的应用研究

吴艺恋

【摘要】随着新课程改革的不断深入，批注阅读教育在语文教学中的应用变得十分广泛。如何有效开展圈点批注教学，是当前语文教学中的重点内容，也是当前教师应深思探究的重点问题之一。同时，如何在有限的语文课时安排及资源下提高学生的阅读能力，也成为教师探究的重点问题之一。教师应用圈点批注阅读教学方法能够凸显语文阅读的特点，切实提高课程的教学质量与效率。本文分析探究了推广圈点批注阅读教学方法的重要意义，并提出具体的教学策略。

【关键词】新课程改革;初中语文;圈点批注;创新教学;阅读能力

【基金项目】本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究课题“圈点批注体验式阅读教学探究”（课题编号：ZPKTY19033）的研究成果。

在传统教学模式中，教师过于重视答案的标准化与统一化。为了达到得高分这一教学目的，在教学过程中，教师会限制学生的思维，导致无法激发学生的学习热情。在传统语文教学中，都是教师在台上讲解、学生在下面背记。这种单一的授课模式并未拓展学生的思维，学生只能单一地记忆知识，从而导致课堂教学氛围沉闷，无法培养学生的独立学习能力。新课程改革背景下，圈点批注教学方法的有效应用，不仅有助于加强师生之间的互动交流，提高学生的思维能力，还有助于活跃教学氛围。对于难以理解的地方，学生也可以以小组的形式进行必要的争辩，进而激发自身的学习兴趣和积极性。

一、圈点批注在初中语文阅读教学中的应用意义

开展批注式阅读教学，教师要让学生学会一定的方法、步骤，明确批注的具体要求，为学生深入地探究文本、进行批注式阅读提供支撑，使学生的思维处于积极状态。圈点批注教学方法能够摆脱现有课堂教学的束缚。在阅读过程中采用此类阅读方法能够增强学生对文本的细致了解和掌握，切实提高学生的阅读理解能力。通过圈点批注，学生能够记住优美的句子，也可以分享自己的感悟或者发表自己的见解。久而久之，学生便会积累丰富的素材，写作也会得心应手。由此可见，批注阅读的方式有助于增加学生的素材积累量，使学生深入地剖析素材;有助于推广教学任务，实现预期教学目标，从而提高课程教学效率与质量。

教师可以传授学生圈点批注的方法，即在阅读时，遇到不懂的词可以查词典，并记录下来，边看边思考;能够用简练的语言凝聚中心思想，掌握文章脉络，分析语言特色;在批注时确保用语简练且语句通顺，切实做到言简意赅;在原书上写出真实感受，写不下可以用其他纸张填充，如果想多次阅读，注意每次要用不同颜色的笔去做批注;圈点应用的符号必须是固定的，切记不要随意改换，符号种类切记不要过多，这样才能够确保一打开圈点过的内容便能够看明白;批注必须有分析内容，无论是褒还是贬，都必须说出自己的想法和根据，批注句子不要过长。

二、语文批注式阅读推广方案和实行策略

1.前期准备工作

语文教师在初中语文阅读教学中开展批注式教学任务，要给予学生一定的时间和空间，引导学生在阅读和探究过程中树立正确的学习观念，保证学生通过批注式阅读能够更好地掌握文章所蕴含的丰富思想和人文哲理，从而强化学生在阅读阶段的初始准备工作，使学生在阅读开始时就能够设立一定的目标，并通过教师的科学指导和帮助在阅读中完成阅读任务。教师需要在准备工作开始前，给予学生充足的时间和空间，切勿剥夺学生独立思考的权利，应指导学生在独立思考过程中加强自主学习意识，学会解决相应的问题，在发展中树立正确的学习观念，进而培养自身的掌握能力和激励能力。

2.培养学生自主批注能力

教师在教学准备阶段，要根据学生在语文阅读中的学习能力进行批注式阅读引导，以强化学生的阅读动力。教师只有引导学生形成自主阅读、自主批注的良好学习思路，才能逐步提高学生的自主学习意识，使其掌握一定的学习内容和学习技巧，充分发挥自身的创造能力和想象能力，对语文知识进行全方位的理解和思考。教师在进行阅读引导时，要根据学生的个人学习兴趣和爱好进行批注，通过自由式批注使学生逐步养成善于思考、勤于探究的良好学习习惯，进而在阅读和发展过程中，激发学习兴趣，提升学习能力。

3.加强师生之间的思想交流和总结

学生通过学习批注式阅读方法后，要根据教师的引导与同学进行互动和交流，适用性地探究文章中的重点内容，强化学习思维，掌握语文学习的思维方向，从而提升思维的灵活性和多样性。教师在与学生交流和互动的过程中，应充分尊重学生的主体地位，不能靠批评加深学生的印象，而要通过帮助学生建立对语文学习的兴趣，来培养学生的学习自信心。如此才能够从根本上提升学生的语文阅读能力，帮助学生掌握语文学习的相关技巧，增强学生的互动和交流能力，逐步拓展学生的学习思维，提升学生的学习能力。教师在教学中要想培养学生长期阅读的良好习惯，就要增加学生对生字、生词的积累，使学生在阅读中具备一定的探究意识和积累习惯。教师要在教学中通过转变阅读思路、运用情感来突出学生的体会能力，提高学生的阅读理解能力。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，教师要做好课堂教学的指路人，使学生在阅读中学习作者的相关写作技巧，从而积极地吸取写作经验，强化对修辞手法的转化能力。在阅读教学中，对于济南冬天的温情，教师应引导学生反复地感受和对比北平的寒冷与济南的温暖、伦敦的阴暗与济南的明亮，提高学生对文章的把握能力、对知识的掌握能力。这样，学生能够在自主阅读中发现问题，并及时地解决问题，完善自身的学习思路。再如，在教学《春》一课时，教师可以培养学生热爱大自然的美好思想情感，使學生在学习中掌握文章的修辞手法，进而提升语言表达能力，为语文综合素养的提升奠定良好的基础。

4.提高学生的阅读能力

在当前的初中阅读教学中，教师通过批注式阅读教学策略，提升了学生对文章的把握能力，增强了学生的理解程度。在实际教学中，教师应帮助学生打破思维定式，通过深挖文章中的重点内涵和深层次的意义，使学生在阅读中对文章的整体结构有一个深层次划分，进而增强对文章的熟悉度和把握能力，对文章的结构和层次能够清晰地辨知和掌握。教师运用批注式阅读教学模式的初衷是提升学生在阅读中的理解能力。所以，教师应帮助学生学习阅读中的各项技巧，从而激发学生阅读学习的动力，使学生在阅读中强化自身的探究意识，充分发挥自身的想象力，并大胆地进行猜想，提高自身的思想意识。学生的思维能力得到广泛的启发，会对文章的理解越来越深刻，这也有利于批注式阅读教学模式的开展和发展，最终提升学生在语文学习和阅读中的综合能力。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师广泛应用并重视圈点批注教学模式，培养学生的独立阅读能力。在实际教学中，部分教师对当前圈点批注教学应用率较低，难以取得良好的教学效果。主要原因在于教师并未正确认识到与学生进行互动交流的意义，在实践中难以根据学生的认知情况进行合理的引导。因此，教师必须有效解决当前教学中存在的弊端，科学、合理地应用圈点批注教学方法，引导学生深入阅读和思考，从而增强与学生之间的思想交流，鼓励学生做好阅读总结，进而提高学生的阅读理解能力。

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