小学英语教学中情境创设的真实性

周敏颖

【摘  要】  在小学英语教学中有效应用情境进行教学是实现教学趣味性、实践性的载体。近年来，业界从情境教学的内容、方法等层面进行了深入的研究。针对这样的认识，我们可以从情境教学与传统教学的有机结合入手，研究小学英语教学发展的新策略。

【关键词】  小学;英语;情境创设;创新

小学英语教育的重点在于实现教学知识的实用性，为学生的发展提供基础。在教学理念不断更新的现状下，小学英语教学方式不断革新，其出发点都是围绕提高小学英语教学效果提出的，但是在纷繁的变化中，我们始终要重视语言教学呈现的多样化和系统化，促进小学英语教学找到更为适宜的道路。

一、小学英语真实性情境教学的价值分析

1.丰富小学英语学科教学内容

教学内容与材料的选取是小学英语教学的基础，在教学内容的选择和应用中，我们不难发现只有契合内容才能更好地促进学生对知识的吸收，提高教学的针对性。小学英语情境教学旨在突出“情境”的特点与作用，培养学生表达能力。这类教材充分体现了小学英语学科的要求：第一，在内容上对教材进行合理的补充，满足听、说、读、写综合能力的发展要求;第二，在能力的培养上有所侧重，不再是单一的文本结构形式，充分借助其他元素来填补教学内容在丰富性上的欠缺，直接指向小学英语教学中学生应具备的能力;第三，在教学理论与材料的应用上也有所创新，重视材料内容在应用中的可操作性，满足学生的需求。

2.利用信息技术帮助学生能力

随着互联网行业的快速发展，我们的生产生活也在逐渐改变，互联网打破了我们传统教学中的时间与空间问题。我们要利用网络的优势提高学生的学习能力，创设相应的教学情境，鼓励学生每天利用碎片化时间进行学习，并注重网络移动终端的多元化教学功能，可以充分利用图片、短视频等加强学生的记忆。另外互联网中的很多APP也可以帮助学生拓展学习范围，而不是拘泥于传统教材内容，教师可鼓励学生按照自身的兴趣寻找相关的英文讲解，让“兴趣”引导学生加强自我学习，听取相关的讲解内容，更大程度上提高学习效率，也为将来学生的英语学习奠定了一定基础。

二、当前小学英语情境教学存在的主要问题

1.情境教学效果难以衡量

在小学英语教学中我们常提到教学的效果，也就是效度，其实我们还应该关注教学的信度和区分度，这些理念在测试中经常涉及，在对教学效果的衡量中同样具备价值。小学英语情境教学过程中，我们难免会遇到学生反馈态度不积极，教学互动不理想，教学效果没实现的问题，然而多数教师看到的只是问题的表面，没有发现其深层原因——教学调控机制没有发挥作用。这种机制专业上叫做元认知策略，是学生或教师对自我行为的监督机制，教学效果不好就是这个开关没有打开。从具体情景而言，教师对教学效果没有良好的纠正，效果不佳。

2.情境教学方式缺乏创新

在小学英语情境教学中，适用的教学方式能够促进知识的内化，成为一条沟通理论与实践的桥梁，化繁为简，更利于学生的吸收。但是什么样的教学方式更适合学生？更利于课程的开展？更有利于激发学生的能力呢？这些都是困扰教师的问题。有些教师为了避免出现错误，在教学中拒绝使用较为新颖的方式，出现了教学方式固化，教学目标难以达成的问题。对于小学英语情境教学而言，新颖的手段和方式是保障教学有效开展的途径，这并不是否定原有理论的价值，而是为了充实教学的需要，但许多老师并没有意识到这一点。

三、提升小学英语情境教学真实性的策略

1.充分了解学生，夯实情境教学基础

小学英语老师在教学之前，要对班级内学生有一个深入了解，每个班级都有数十人，每一个学生都有着不同的生长环境、家庭背景、思维个性、英语特点等等，而且这个年龄段的学生在英语层面很容易产生叛逆英语、矛盾英语，对于外界事物还有一定的期待，所以老师要在上课前对学生有充分的了解，要知道学生现阶段的英语困惑以及英语需求。教师还要与学生在课下有深入的交流，了解学生对于情境教学有什么样的期待，更加喜欢什么样的主题，对于以往的活动有什么建议，老师也可以利用小纸条、问卷调查、访谈聊天等方式进行深入了解。例如，在情境教学中，可以利用学生喜闻乐见的绘本，Cyndy.Szekeres的经典作品之一《I Am a Kitten》中有kitten（小猫咪）、cozy（舒适的）、a nice long stretch（一个大大的懒腰）等词汇，教师可以为学生展示相应的教育视频，提升小学英语阅读教育的趣味性，满足现代学生的学习需求。

2.构建核心关系，让情境教学更为真实

小学英语情境教学需要老师与同学之间建立良好的关系，这也是情境体验课程的重要基础，我们从英语教育的本身进行分析，需要老师与学生之间进行问题性讨论，双方在沟通中完成英语活动课，因此双方也必须本着互相尊重的原则，只有相互理解，并站在对方的角度思考问题才能更好地面对和解决问题。因此我们倡导和建议老师首先要打造课堂中的氛围，要在轻松热烈的环境下进行真诚的沟通和坦率的交流，对于学生提出的问题要尽量进行回答，引导学生相互分享。在“At a music lesson”教学过程中，教师可以设计出以下作业步骤。在Step（1）Warm-up，唱歌与弹奏吉他，I can sing and play the guitar.在Step（2）Presentation中，教学叠纸飞机（I can make a plane）、穿上溜冰鞋（I can skate）、戴上帽子跳舞（I can dance）等，让学生兴趣与情境结合起来，也让教学情境更为真实。

3.创新体验模式，减轻学生的学习压力

小学英语体验式教学不同于其他模式，它不需要学生进行有压力的学习，而是完全以放松的姿态进行场所和主题的探索，但是同时也要求英语教师根据每次的主題内容进行活动设计。教师要杜绝形式主义的活动，英语情境活动的设计必须以学生的需求为主要考量对象。在设计活动中，教师首先要注意活动要相对简单，不能让学生有压力感，其次活动的设计要坚持平等性，不能单独凸显某几个同学，而是要关注每一个同学的差异性和需求，最后是调动学生全员参与，让同学在班级中都有表现的机会，通过体验式团体英语活动可以反映出学生的真实心态。比如，对于“How are you？Im fine，thanks. And you？”“Whos on duty today？”“Pair work/Group work.”等基础内容，教师要注重应用各类实践场景，比如课文插图、图片、简笔画、幻灯片等，丰富板书体系，让情境与知识结合起来。

综上所述，随着社会的发展，英语学习需要更注重适应性，老师要充分认识到英语情境教学的重要性，并积极为学生的英语能力提升做好教学引导，保证小学生基于当前教材内容进行学习，并不断深挖相关拓展内容，借助学生的“兴趣”作出积极引导，为学生创造更多的学习契机和学习场景，积极组织开展英语课外互动，为听力学习创造热烈的环境氛围。

【参考文献】

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[2]韩薇.浅谈小学英语教学情境的创设[J].魅力中国，2019（45）：101.

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