基于生本理念的小学数学复习策略

李淑媛

复习课是小学数学课堂教学的常见课型，教师可以通过单元整理和阶段复习，帮助学生梳理数学知识，形成结构化的知识体系，助力学生数学素养的有效提升。在小学数学复习课中，教师要基于生本理念，以学生为主体，聚焦学情，从学生的学习水平出发，有针对性地从多个维度入手，帮助学生夯实基础，解决疑惑问题，全面系统地建构结构化的数学知识。

一、夯实基础，系统梳理

全面系统地梳理数学知识，分门别类地夯实数学基础，是小学数学复习课的首要任务。在复习课中，教师首先要带领学生全面回顾数与代数等四大领域的数学知识，并进行系统地梳理和巩固。复习不是炒冷饭，需要教师对所学的数学知识进行归类整合，不断优化复习的方法和策略。系统梳理可以帮助学生把零散的数学知识变得更有条理，形成结构化的知识链，有助于学生整体把握该领域的数学知识。所以，教师在复习课中帮助学生梳理数学知识时，要力求全面、清楚、准确，要能把数学教材中的重难点全面而清晰地梳理到位。比如，在帮助学生复习“确定位置”单元时，教师就可以采用这样的策略——夯实基础、系统梳理。如果小学数学教师能有意识地定期指导学生复习，帮助学生系统梳理数学基础知识，学生就能在学习新知后有效建构知识系统，进而举一反三地运用所学知识来解决数学问题，不断提升数学素养。

二、紧扣重点，亡羊补牢

在帮助学生全面系统梳理数学知识的基础上，教师要心中有数，围绕教材的重点和难点，有选择地重点突破，牵一发而动全身，帮助学生亡羊补牢，及时填补数学学习的漏洞，提升数学复习的学习效率。比如，在复习一年级“20以内进位加法”这个单元时，教师要准确把握其在教材中的重要地位。该单元是学生进一步学习多位数计算的重要基础，也是进一步学习其他数学内容的重要前提。因此，这部分内容在小学低段数学学习中有着不可或缺的重要地位。教师在帮助学生复习时，可以突出重点，从数学知识和学习方法两个维度指导学生。由于低年级儿童的自主学习能力还在发展阶段，受认知能力和思维能力水平限制，在本單元复习时会遇到障碍，教师需要有效引导。比如，教师在复习课中可以引导学生回顾本单元的主要内容，重点思考如何计算20以内的加减法。这样的启发引导可以激活学生的思维，使其有效突破本单元的难点，进一步巩固计算方法，准确口算，为形成解决问题的策略打下坚实基础。

三、聚焦错题，强化训练

小学数学复习教学切忌四面出击，眉毛胡子一把抓。教师要突出重点、有的放矢，要从学生的易错题出发，有针对性地查漏补缺，才能有效提升复习课的教学效果。例如，低年级学生学习10以内的加减法，当一图两式变换为一图四式的时候，有些学生容易出现错误。再如，学生受前摄抑制心理影响，已学旧知“已知部分求总数用加法计算”对新知学习“已知总数求部分”有干扰影响，有些学生解答这些题型时容易出错。针对学情，教师可以指导学生动手操作学具，还可以通过演示、游戏和讲解等教学策略让学生明白题意。又如，一年级数学教材“20以内的进位加法”单元有一道练习是这样的：通过“圈一圈，算一算”的学习方法，搞清楚“凑十法”的道理。但是题目表述让部分学生理解出现偏差，结果错误花样百出。针对问题，教师要认真研读教材，准确理解编写意图，可以对教材内容进行重组，提高教学的效果。在认真分析的基础上，教师可以适当改变原来的题目，把“圈一圈，算一算”这个要求改为“先列出算式再圈”。经过重新整合和适度改编，学生练习这类题型的正确率有了显著提升。由此可见，教师灵活运用教材来指导学生强化训练非常重要。

四、综合运用，提升素养

在小学数学复习课中，教师不仅要帮助学生夯实基础，答疑解惑，还要借助知识梳理来提升学生综合运用数学知识的数学素养。这就需要教师对数学教材的结构和内容有准确到位的解读。在此基础上，教师还要设计精当的综合练习，做到难易结合，逐层深入，提升学生的数学素养。此外，教师还要仔细分析学生作业，准确把握学情，深入分析学生练习中出现错误的原因，究竟是知识薄弱还是能力缺乏。然后，教师要设计有针对性的练习，让学生强化练习，查漏补缺，提升素养。高质量的练习不仅仅可以检验学生的数学基础，还可以有效提升学生的数学综合能力。教师要认真批阅学生的综合练习，做好试卷分析，再进行有针对性的评讲。教师还可以放手让学生讲题和出题，这样的训练不仅可以夯实学生的基础知识，还能促进学生在讲题中深化对数学知识的理解。

总而言之，在小学数学复习课中，教师要心中有人，兼顾优等生和暂后进生;要心中有法，通过夯实基础、紧扣重点、聚焦错题和综合运用等有效教学策略，不断提升复习课的教学效果。