例谈小学道德与法治教学中的情境创设

陈学艳

【摘  要】  小学阶段是培养学生道德素质和知识积累的黄金阶段。小学教师要加强对小学生道德素质的培养，开展法治教学的活动，使其树立正确的价值观、世界观、人生观。在小学道德与法治的课堂教学中，教师使用情境教学模式可以提升课堂教学的效率，并且让学生学习知识、应用知识达到事半功倍的效果，促进学生将道德与法治的书本知识内化为对于个人行为的正确指导。

【关键词】  小学阶段;道德与法治;课堂教学，情境创设的例谈

当前小学教育环境下，道德与法治这一科目的教学效果并不理想，因为很多学生对于该科目所教的知识点缺乏兴趣，认为这是一门以说教为主的科目。而教师也没有将课本知识与学生的现实经验结合起来，导致教学过程枯燥乏味，学生学习兴趣薄弱，影响了学习效果。因此，小学教师要不断改革自己的教学方法，要紧密结合现代化社会的信息，发挥情境教学的价值。

一、创设再现式情境

道德素质是每一个人需要具备的基本素养。在一个法治社会中，如何能不做一个讲道德的人呢？道德观念是人作为社会组成部分必须要建立和具备的一种素质和条件。教师如何通过将课本上的知识点转化为言传身教的道德观，并让学生自发地学习和接纳，是小学道德与法治教师需要不断探索的一项重要课题。

例如《夸夸我自己》这一节课，教学目标是引导学生从各方面对自己产生理性、客观的评价，并且能够肯定自己优秀的地方，为自己形成加油鼓励的正向反馈机制。因此在进行这节课的课堂教学时，教师可以引入情境式教学模式，让学生提供自己在课外兴趣学习训练方面的照片，并在课堂进行播放，引导学生回忆自己在生活和学习方面的各类体验并对自己给予肯定，提升学生的欣赏能力和自我认知能力。之后教师还可以将提前收集到的学生家长称赞和夸奖学生的视频在课堂上进行集中播放，通过家庭的温暖让学生巩固对自己的认可，让家庭的力量在教学过程中产生正向的推动作用。这一堂课后，大部分学生对于自身的优点有了更加正面的认识，并且学会了肯定和自我激励，对其今后在生活和学习中及时调整心态、保持奋斗精神具有极为重要的作用。另外，学生也会对于科目教师更加信赖和认可，为今后开展教学工作打下良好的基础。

二、创设生活化情境

小学道德与法治课的核心教学目标就是让学生将学到的知识运用到生活场景之中，树立起正确的道德和法治观念。而教师在教学过程中为学生创设具体并且形象的教学情境，可以让学生更为直观地达成这一教学目标，真正做到用知识来指导生活和实践。因此，课堂教学过程中教师对于教学情境的设计过程是十分重要的。好的教学情境可以帮助学生更快地理解相关道德和法治概念及其在生活中是如何发生作用的。

例如，一位教师在教学《学会和谐相处》这一节课时，为了让学生能够做到换位思考，设计了如下的教学情境：两个发生矛盾的学生，小A和小B是一对同桌，有一天小A正在写作业，小B从教室外回来邀请小A与他一起进行课间活动，而小A由于作业没有写完不愿意去参加课间活动，这时小B抢走了小A的作业本强行要求小A与自己一起去。教师要求学生分组将自己带入到小A和小B的角色之中，并且在演示完毕后进行角色互换，让学生从两个角度分别体验小A和小B行为的出发点，以及所做出行为中是否存在问题，每个学生都可以总结并进行发言。同学们经过讨论后得出小B只为自己考虑的行为比较自私，而小A拒绝朋友邀请的方式方法欠妥的答案。学生就懂得了今后遇到类似情况时如何妥善解决相关问题。

通过换位思考与讨论，同学们懂得了在人与人交往的过程中应当遵循的原则和底线。教师还可以再设计类似的相关情境让学生进行表演式体验，同时总结归纳更多的知识和道理。

三、创设媒体化情境

小学道德与法治课是一门服务于生活的学科，其教材知识以及教学目标都来源于生活，并且可以转化为学生生活经验。媒体化的情境能充分利用多媒体技术展开教学活动，更好地给学生提供知识和信息，让他们可以更直接地了解国家法律，同时也关注了国家的时事。因此，教师更要学会观察生活，通过在生活中总结归纳出适合设置为教学情境的各类生活场景，帮助学生更好地完成知识向生活能力转化的过程。

以《健康过冬天》这节课的教学为例，教师可以充分利用信息化技术手段制作教学辅助视频，在课堂上向学生展示冬天可以进行的趣味运动，如堆雪人、打雪仗、滑冰滑雪等，让学生从视频中回忆自己在冬天经历过的有趣体验，并且鼓励学生积极发言，对冬天的經历进行分享和补充。与此同时，教师还可以引导学生从冬天可能存在的风险进行相反方向思考，比如冬天容易感冒、冬天路滑容易摔倒等等，让学生明白冬天不光有快乐，也可能会有生活中的危险，并教导学生合理地规避风险、享受快乐。学生充分参与到课堂教学之中，并且分享的经历又能引起其他学生的共情，能够提升全体学生对于冬天的认识，达到预期教学目的。

四、创设模拟式情境

在课堂教学的过程中，教师所设置的情境往往有多个不同立场的角色参与。在此基础上，教师可以要求学生分别扮演不同的角色，站在每个角色的角度上，来思考问题，完整学生对于知识的体验。模拟式的情境教学也可以让学生受氛围影响，把知识观念变成自身所具备的素养，同时把关于道德和法治的知识充分应用到生活当中，让学生时时刻刻谨记自己的本分，做好自己。

例如，一位教师在教学《从一滴水说起》这节课时，让学生模拟一个垃圾车司机向水中倾倒垃圾的情境，学生进行分组扮演。有的扮演负责劝说的学生，有的扮演垃圾车司机，各自发表不同的观点。学生劝告垃圾车司机要爱护环境，而垃圾车司机则向学生诉说自己无法按时完成工作任务的苦衷。最后，教师适时地加以引导，让负责劝告的学生从法律的角度上对垃圾车司机进行教育：向水体倾倒垃圾的做法违反《环境保护法》，从道德的层面上引入了法律的相关知识进行辅助和支撑，最终让学生正确地理解和体验法律是如何生效的，为今后学生遇到类似的情况提供了良好的解决问题示范和样板，提升了学生的社会生活能力。

同时，教师还要更为主动地向学生进行法治思想和法律应用能力的教学，按照《青少年法治教育大纲》的要求培养学生遵法、守法的观念。例如，一位教师在教学《安全记心上》这一节课时，先对同学们说：“你们自己或者你们的父母有没有不把安全记在心上的行为呢？知道的人就在课堂上和老师、同学们分享一下，你们知道哪些行为，要记得回家监督父母。”这时，有的学生就说出了自己一些不对的行为，同时也意识到自己的错误。老师也让他们回家对父母进行“禁止酒驾”的宣传。学生在宣传过程中既掌握了相关的法律知识，也对家庭成员的安全产生了正面积极的影响。

综上所述，道德和法治教学是小学教育当中重要的组成部分之一，它很大程度影响着学生的身心健康。在小学道德与法治科目的课堂教学中，教师使用情境教学模式可以提升课堂教学的效率，并且让学生学习知识、应用知识达到事半功倍的效果，让学生从小懂得规范自己的行为举止，促进学生将道德与法治的书本知识内化为对于个人行为的正确指导。因此，当教师为学生创设一个道德和法治教学情境的时候，学生也会被这样的情境所影响，长大以后会懂得要做一个有道德素质的人。

【参考文献】

[1]杨帆.浅谈中学道德与法治课堂教学中的情境创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（03）：173.

[2]葛雪斐.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）：120.