高职学生手机移动学习现状调查

朱婷

摘   要： 研究高职学生手机移动学习不仅是对时代需求和政策要求的积极响应，还是高职院校信息化教学的迫切实际需要。本文从移动学习内涵研究入手，分析移动学习的现实意义。设计《高职学生移动学习状况调查》问卷，通过对高职学生手机移动学习的相关数据进行分析比较，归纳出高职学生手机移动学习状况。

关键词： 高职学生   手机   移动学习

随着“互联网+教育”的深入人心，不受时间、地点限制的移动学习以显著的天然优势，在极短的时间内俘获学习人群的芳心。智能手机以便携性、操作简单等特征，成为移动学习重要的技术设备之一。具有灵活的思维、乐于接受新鲜事物的大学生很快成为手机移动学习主要的目标群体。然而由于高职生源质量参差不齐，相较于普通高校来说，高职院校的教学过程更加难以控制，學习质量更加难以保证。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，促进教育质量全面提高。”[1]2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》明确建立健全信息化建设办学标准，建立职业教育质量评价体系，推进高等职业教育高质量发展[2]。可见，国家层面高度重视信息化教学、教育质量保证手段及质量监测工作。因此，研究高职学生手机移动学习不仅是对时代需求和政策要求的积极响应，还是高职院校信息化教学的迫切实际需要。

一、移动学习的内涵

从1994年卡内基梅隆大学研究项目Wire-Less Andrew开展至今已有20余年，但移动学习的发展速度远远不及专家学者们对其倾注的热情和兴趣。直到近年来，在各类高端通信技术的保驾护航之下，智能手机、智能笔记本电脑和一些无线通信终端设备广泛应用，使移动学习的小火苗又燃烧成了熊熊火焰，发展态势着实喜人。尤其是在新冠肺炎疫情的影响下，移动学习更是展现了相较于其他学习形式无与伦比的魅力。但是迄今为止，学术界并没有对移动学习的定义形成统一认识。移动学习是中文的说法，美国和欧洲称之为Mobile Learning或M-Learning。远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）提出，移动学习是远程教育的第三个发展阶段，前面两个发展阶段分别为远程学习、数字化学习[3]。有学者把移动学习看作借助移动设备的移动学习，比如Traxler认为，“移动学习是由手持或掌上设备作为主流技术提供的教育”[4]（46-47）。也有专家认为移动学习是具有交互性的学习，北京大学现代教育技术中心移动教育实验室指出：移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备更为方便、灵活地实现交互式教学活动[5]（12-19）。还有专家学者认为移动学习是以学习者为中心的，比如Sharpies等认为，“移动学习的焦点不是设备，而是学习者的移动性”[6]（52-57）。

不管对移动学习如何定义，从专家学者们的观点中能看出，移动学习的内涵可以从以下几个方面理解：一是移动学习是远程教育发展的产物，是数字化学习的进一步发展。二是移动学习必须依托便携的移动设备，可以随时随地发生。三是移动学习是以学习者为中心的学习，具有灵活性、自主性、交互性等特点。

二、移动学习的现实意义

从移动学习的内涵能够看出，移动学习具备诸多优点，正因为如此，移动学习具有以下三个方面的现实意义：

一是符合高职学生特点。绝大部分高职学生年满18岁，已经成年。相对于中小学生来说，高职学生的自我控制能力明显增强。但跟普通高校大学生相比，他们在学习方面或多或少存在自卑心理，更加排斥“填鸭式”“一言堂”教学。作为一个年轻的群体，他们有非常灵活的思维，善于乐于接受新鲜事物。特别是随着智能手机的普及，基于智能手机的移动学习很受高职学生欢迎，更能满足他们的个性化学习需求。比如，高职学生在手机客户端或其他载体上学习的时候，教师可以实时搜集学生的学习轨迹、学习完成情况等重要数据，通过对数据的整理、统计和分析，不仅能准确把握每一位学生的学习进度与学习成效，还能有针对性地进行个性化教学指导。

二是改变教育教学形式。一方面，移动学习突破了教学的时空限制。新冠肺炎疫情防控期间，移动学习的优势更加凸显。移动学习摆脱了传统课堂的束缚，突破了时间和空间的限制，提供了一种新的教育教学方式。学生们可以随时随地不受地区和时间的限制，更加方便和快捷地参与其中并获取新知识。很多抽象枯燥的理论知识经过教师的精心处理，转变成一目了然又生动形象的艺术图片或者微课视频，为学生的学习生活注入了新的活力。当然，学生还可以利用网络的便利性，使用网络上其他现成的教学资源，实现教学资源的最大限度利用。另一方面，移动学习提供了一种低成本、高效率的学习方式。在移动设备和网络的帮助下，学习资料可以共享至每一位学习者的手中，减少了大批纸质材料的输出，更高效也更环保。

三是满足碎片化学习需要。由于移动学习具有灵活性、自主性、交互性、便捷性等特点，学生可以充分利用碎片化的时间学习。随着碎片化学习的不断积累，最终建立一个比较完整的知识体系。学生对学习时间的可控性更强，更自由、更灵活地安排学习，提高学习兴趣。由于碎片化学习时间一般较短，更容易让学生保持较高的注意力，提高学习效率。

三、高职学生移动学习现状调查

结合已有文献研究的经验，在移动学习内涵研究和现实意义研究的基础上，设计了《高职学生移动学习状况调查》问卷，以便掌握高职学生手机移动学习的一手资料，探究高职学生手机的使用情况和基于手机的学习行为、学习态度、学习资源的状况，以及高职学生在手机移动学习过程中遇到的问题和对学习资源的需求。

分别选取长沙航空职业技术学院四个二级学院中不同年级的学生为调查对象，通过问卷星平台发放二维码形式的网络版问卷。本次调查共回收有效问卷275份，其中男生228人，女生47人;普通大学生58人，定向培养士官生217人;航空机电设备维修、航空电子设备维修、航空机械制造和航空服务与管理四个二级学院分别占29.45%、34.91%、12.73%、22.91%。样本情况与学院整体情况类似，说明本次抽样调查随机性比较高，样本具有一定的代表性。通过对学院学生手机移动学习的相关数据进行分析比较，归纳出高职学生手机移动学习状况。

（一）智能手机普及，移动学习认知程度较高。

随着互联网的高速发展，高职院校学生智能手机的普及率几乎为100%，为学生使用手机学习提供了基础。在手机使用时间方面，51.64%的学生每天使用手机时间超过3小时，仅7.63%的学生每天使用手机的时间少于1小时。超过80%的学生经常使用的手机功能是娱乐类和学习类App。94.55%的学生手机里下载了3款以上的学习软件。可见，高职学生在日常学习和生活中使用手机的频率非常高，主要用途是娱乐和学习。在对移动学习的了解方面，88.36%的学生表示以前听说过移动学习，并有82.55%的学生认识到移动学习是指借助手机等移动电子终端设备进行学习。学生对移动学习在认知上的提高，有利于更好地接受手机移动学习。

（二）经历新冠肺炎疫情，移动学习行为大幅增加。

新冠肺炎疫情打乱了人们的正常生活。受疫情防控影响，无论是网课期间还是网课结束后，可以看到手机移动学习逐渐成为高职学生的一种重要学习方式。据调查显示，每天使用手机学习1—3小时的高职学生占半数，移动学习行为较之前大幅增加。

在手机移动连续学习时间上，25.45%的高职学生手机连续学习时间为10分钟—30分钟，44.36%的高职学生手机连续学习时间在30分钟—1小时，手机连续学习时间在1小时以上的占了25.45%。可见，在疫情防控影响之下，手机移动学习时间呈上升趋势。

经常使用手机的功能主要是学习类App和网页，与近些年国家大力推行教育信息化有关，微课程、网络精品课程等网上教育资源非常受职业院校师生欢迎。绝大部分学生遇到不懂的问题时，闲暇时间使用手机进行学习。

（三）高职学生普遍对手机移动学习持积极态度。

高职学生普遍认可手机移动学习的优势，94.91%的学生认为智能手机有助于学习，76%的学生认为手机移动学习能够激发学习兴趣，73.81%的学生认为手机移动学习能够有效帮助提高学习效率，61.09%的学生认为手机移动学习虽然不是主要学习方式，但是会成为学习的一种重要辅助。通过手机移动学习，高职学生可以解决学习问题、获取教育信息、获取生活常识、促进交流和深化理解。

（四）高职学生手机移动学习中的问题与需求。

在学习资源方面，高职学生倾向于专业类资源，其次是语言类、新闻资讯和生活百科类、资格考试类（公务员等）。图文并茂的资源、视频资源和音频资源最受学生喜欢，纯文本和纯图片的资源相对而言不那么受欢迎。部分学习资源对手机内存要求、网络传输速度等要求较高。在知识点的学习时长方面，89.82%的学生认为应控制在1小时以内。在学习成本上，过半的学生认为基于手机的移动学习费用较高，比如某些网络直播课程的报名费。影响手机移动学习的主要因素有自制力、学习习惯和学习意识、学习资源质量等。

四、结语

随着信息技术的迅猛发展，以智能手机为平台的移动学习消解了时间和空间的限制，成为大学生新的获取知识的来源之一。通过问卷调查方式，以长沙航空职业技术学院在校学生为样本，对高职学生移动学习现状进行调查分析，结果反映高职院校学生普遍认同手机移动学习带来的帮助，比较丰富的移动学习资源提高了高职学生移动学习的积极性，并且有效提高了学习效率。同时不断丰富学习资源、提升软硬件水平、适度设置学习时长、合理收费对于进一步激发学生手机移动学习意识，增强学生的移动学习效果具有积极的意义。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012.03.

[2]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.01.24.

[3]Paul Harris. Goin Mobile[EB/OL]. http： //www. learningcircuits.org/2001/jul2001/harris.html.2017-03-23.

[4]宋权华.用于移动学习的智能答疑系统[J].教育信息化，2005（09）.

[5]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.

[6]马小强.移动学习终端的选择与评价[J].电化教育研究，2007（5）.

基金项目：长沙航空职业技术学院2019年度院級课题一般项目“高职学生手机移动学习质量保证手段研究”（课题批准号：YC1905）。