奥尔夫音乐教育对幼儿身心健康发展的重要作用探究

【摘要】音乐教学法有多种，其中最具有影响力的就是奥尔夫音乐教学法，若是能够在幼儿教育中应用这种教学法，就能够帮助提升幼儿的音乐素养，培养幼儿的智商和情商，促进幼儿身心健康发展。

【关键词】奥尔夫音乐教学法;幼儿教育;身心健康;影响作用

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）10-0117-02

【本文著录格式】杜江琴.奥尔夫音乐教育对幼儿身心健康发展的重要作用探究[J].北方音乐，2020，05（10）：117-118.

当前的教育理念更强调素质教育，在这种思想的影响下，我国教育领域进行了大范围的教育改革，幼儿教育也不例外。当前的幼儿园音乐教学应当坚持以学生为本的理念，设计合适的教学内容，提升学生的学习兴趣，促进学生健康发展。想要达成这一目标，就需要在幼儿音乐教学中引入奥尔夫音乐教学法[1]。

一、奥尔夫音乐教学法介绍

奥尔夫全名卡尔·奥尔夫，德国人，出生在1895年，因为从小父母喜爱艺术受到了艺术的熏陶，父母并没有给他太多的压力，全凭奥尔夫自由发展。奥尔夫对于戏剧和音乐具有较强的兴趣，所以在教育的过程中，母亲为奥尔夫添加了钢琴、声乐、人文等方面的教学，不仅仅在艺术方面进行培养，也为其创造了一个轻松有趣的童年生活氛围。奥尔夫成年以后，也在艺术方面有所成就，建立了“京特学校”，音乐教育模式以节奏为基础，结合语言和舞蹈，这种教育方式针对的主要是幼儿，综合发展在实际应用中获得了很好的效果，适合应用到世界范围之内[2]。

奥尔夫音乐教学法，其基本思想观点之一就是原本性，强调音乐教学应当回归自然，从人性出发，幼儿自动对音乐产生兴趣以后，才能对幼儿进行音乐相关知识的灌输。这种知识灌输不同于传统的音乐教学模式，而是在生活学习中潜移默化，教师会在教学过程中尽量选择生活和自然中的素材，使音乐和大自然更加貼近，提升幼儿的自主创造能力和认知能力，完善幼儿的人格培养。

奥尔夫教学法的第二个基本思想观点就是即兴性。幼儿不需要事先进行准备，教师通过即兴的教学活动引导幼儿参与教学，活动过程中，教师是引导者，幼儿则是活动的主体，能够在活动中自然发挥。这种个性化教育能够帮助幼儿在学习中享受快乐，积累经验，提升自主性，不至于产生依赖教师的心理。传统教育强调教师、家长为孩子做好教学准备，幼儿完全不需要自己动手，人格发展难以健全，即兴活动教学更能满足自主性和创造性教育[3]。

奥尔夫教学法的第三个基本思想观点是参与性。幼儿在教学中能够积极主动参与进来，感受音乐的乐趣。教师可以组织活动让幼儿在玩耍中进行音乐教学，真正实现寓教于乐。传统的幼儿音乐教学多为僵化的重复性练习，幼儿很可能会因此产生厌倦和逆反的心理，不能正常、健康发展。但是让幼儿都参与到教学中去，更能够达成教学效果。

奥尔夫教学法的第四个基本思想观点就是综合性。幼儿，本身年龄偏小，生活经验就很少，所以，在音乐教学中可以适当添加多种元素，提升幼儿多方面的认知。教学中，不仅仅可以进行说唱教学，还可以加入舞蹈教学，让幼儿锻炼身体。此外，教室中可以适当添加一些装饰用的板报绘画，使幼儿能够劳逸结合，丰富生活。同时，还可以组织大型的合唱表演，提升幼儿集体合作能力，促进幼儿身心发展。

二、奥尔夫音乐教学法对幼儿身心健康发展的作用

（一）培养幼儿的想象力和创造力

奥尔夫教学法的关键就在于能够对幼儿的创造反应能力进行激发。幼儿能够自由创作，关键在于教师能够放手，给与孩子自由发挥的教学氛围，能够让孩子不拘一格，自由表现。教师在音乐活动中通常很少说话，只是指出关键性问题，学生便能够自由发挥。例如在学习舞蹈的时候，孩子们可以先闭上眼睛，教师给学生发放舞蹈道具，让学生猜猜是怎样的道具，在舞蹈中如何表现，不同的学生能够表现出不同的舞蹈。活动过程中，幼儿可以自由即兴创作，打开想象力的闸门，自由创造[4]。

（二）促进幼儿的审美感知发展

奥尔夫音乐教学中，幼儿审美感知是具有直觉性、同一性和整体性的特点的，对于事物的认知通常是全面感性依赖，直觉行动。在教学过程中，需要充分利用直观的教具引导幼儿想象和感受。教学中，还可以应用多种多媒体教学手段进行丰富教学，培养幼儿的审美感知。

（三）调动幼儿的注意力和记忆力

奥尔夫教学过程中，教师可以通过多种教学方式调动学生的各种器官，使其活跃起来，例如歌曲演奏、随歌随舞、和乐演奏等。教师能够在这样的教学中锻炼学生的注意力和记忆力，改变不良情绪，改善记忆效果。

（四）增强幼儿的学习兴趣

奥尔夫音乐教学活动通常是具有一定游戏性质的活动，改变了以往完全根据教学目标制定的活动方式，能够更好地吸引学生的兴趣，帮助孩子在快乐自愿的学习氛围中进行音乐学习[5]。例如乐器教学中，教师可以让不同的孩子拿不同的乐器，孩子自由动作使手中的乐器发出声音，即兴跟随乐器的声音进行活动，充分调动孩子的学习兴趣。

（五）培养幼儿的探索精神

奥尔夫教学方式是一种即兴的教育方式，能够体现出探索性的教学特点，教学中让幼儿从游戏中探索声音的奥秘，尝试用自己的语言、动作、字词表达一些即兴的想法，通过手边的乐器即兴表达一些节奏。奥尔夫音乐活动多数是开放式的，只要孩子操作就可以，不需要有任何的规定。所以，孩子具备天生的探索精神，奥尔夫音乐教学充分调动了这一点，能够有效开发学生的探索精神。

（六）升华幼儿的情感

音乐通常是因为感情而发出的自然而然的一种表现，也是抒发情感的艺术，若是将节奏看成是音乐的骨骼，那么旋律就是音乐的肌肉，情感则可以看作是音乐的灵魂。音乐教育需要参考幼儿情感的发展选择合适的教育方式，奥尔夫教学法能够调动人的情感，通过音乐教育将其放大，通过不同的音乐表现不同的情绪，丰富幼儿的情感表达[6]。

（七）培养幼儿的表现力

幼儿时期，表现力和想象力是同时存在的，大多数情况下，幼儿都能够在就教师或家长的鼓励下进行很好的表现，随着年龄的增长到了一定的时期以后，可能会出现表现欲下降的情况。所以，奥尔夫音乐活动需要营造轻松自然的教学环境，设计合理的教学内容，积极鼓励幼儿参与教学活动，从而培养幼儿的表现力。

（八）促进幼儿手脑协调发展

幼儿通过学习打击乐器，能够自由放松地使用自己的肌肉，锻炼身体，同时大脑还需要不断支配身体各个部位。例如在学习节奏的时候，教师可以指导学生双手平衡互相协作，通过多种训练进行节奏学习。孩子在学习打击乐器的过程中，能够充分发挥锻炼自己的天性，同时在和谐的音乐氛围中感受乐器带来的快乐，感觉身心愉快，消除身体疲劳，有效促进幼儿首脑共同发展。

（九）培养团结协作能力

奥尔夫教学能够将幼儿从单独的个体化训练中带入合作的氛围中，孩子们能够在音乐活动中学习协作、指导、服从，在玩的过程中感知音乐内涵。人和人之间自然地产生情感方面的沟通，锻炼学生的协作能力和合作意识。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用

（一）营造良好的教学环境

幼儿园进行音乐教学的过程中，教师想要有效利用奥尔夫教学法，首先必须借助当代先进的教学技术，利用幼儿熟悉而且喜欢的教学场景，为幼儿创造生活化的教学环境，将幼儿的音乐教学内容充分结合实际生活，帮助幼儿更好的进行音乐知识学习。例如进行《三只小猪》的学习时，为了有效丰富课堂教学形式，改善课堂教学氛围，同时也能将幼儿学习的兴趣有效激发出来，教师就可以充分利用教室中存在的多媒体设备营造生活化教学环境，隨后指导幼儿扮演故事中的三只小猪，按照预定的故事情境进行表演。教师利用这种教学方式，能够保证幼儿在教学中处于主体地位，同时也能够促进幼儿综合素质的有效提升。

（二）应用游戏进行教学

幼儿音乐教学中，传统的教学方式通常是教师引导幼儿唱歌，一般采用跟唱的方式，也就是教师唱一句，幼儿跟唱一句，同时跟随一些身体律动。但是这种传统的教学方式并不能有效激发学生的音乐感，参考当前的教学要求，幼儿教学教师应当有效利用游戏的方式。所以，幼儿教学中可以加入游戏活动，将音乐和游戏充分结合到一起，幼儿音乐教育价值能够实现最大化[7]。例如，在教授学生《找朋友》这首歌的时候，教师可以设计“找朋友”的音乐游戏组织学生学习这首歌，幼儿可以根据歌词中的“找啊找啊找朋友”先找到一个小朋友，随后根据“敬个礼呀握握手”做出对应的动作。幼儿就能够在蹦蹦跳跳的游戏中完成儿歌学习，达成高效率的音乐学习效果。

（三）充分结合其他学科

随着课程改革逐渐贯彻落实，新的课程理念提出了更高的教学要求，音乐教学不仅仅要进行音乐方面的教学，同时也需要加入其他学科的内容。幼儿音乐教学需要加入其他学科的内容进行整合，在最大程度上将音乐和德育充分融合到一起，保证幼儿能够健康发展。在实际的音乐教学中，幼儿教师可以参考奥尔夫教学法的理念将音乐和语文、美术融合起来，有效提升幼儿的综合素质。例如在学习《数字联想》的过程中，幼儿教师可以将音乐教学和美术、数学联合起来，引导幼儿能够在学习的过程中充分锻炼不同学科的能力，提升自身的素养。例如学习“0”的时候，可以引导学生想象这个数字的特点，像圆滚滚的大西瓜，学习“1”的时候，引导学生想象像是直直的柱子，能够将天花板撑起来等。幼儿在学习的过程中能够不断联想，还可以将想象到的东西画出来，培养幼儿的综合能力，保证幼儿更高水平的发展[8]。

参考文献：

[1]邬丹，刘旭.奥尔夫教学法在农村幼儿园音乐教学中的应用[J].大众文艺，2019（23）：256-257.

[2]孙梅娟，李鹏春.奥尔夫音乐教育对幼儿音乐智能开发的重要性论述[J].黄河之声，2019（19）：121.

[3]王漫青.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教育中的应用实践[J].福建茶叶，2019，41（8）：164.

[4]胡芳.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的运用分析[J].现代交际，2019（11）：204，203.

[5]王琳洁.奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教育中的运用与实践研究[J].艺术科技，2019，32（5）：130.

[6]郭敏.奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的影响分析[J].北方音乐，2019，39（9）：225-226.

[7]吴梅花.浅述奥尔夫音乐教育对幼儿身心发展的积极作用[J].中国校外教育，2011（15）：153.

[8]张丽丽.浅谈奥尔夫音乐教育对幼儿身心发展的作用[J].才智，2011（8）：141.

作者简介：杜江琴（1974—），女，山西长治人，山西太原幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向为：音乐教育。