看得见的课程,带得走的成长

2020-07-09 03:46唐琼芳
小学教学研究·理论版 2020年6期
关键词:成长情怀

唐琼芳

【摘要】一所学校的课程建构与实施水平,在一定程度上代表着这所学校的教育观念和教育水准。作为一所百年老校,如何进行传承与创新,用看得见的课程,给予学生带得走的成长?本文通过讲述三个课程建构的故事:一次抵达,意味着新的出发;让课程长在路上——展卷大道的设计与实施;让情怀落地——未来的长江儿童博物馆的设计与规划,让读者看到了这所学校“基于项目的跨学科课程特色项目建设”的思考与实践历程。

【关键词】跨学科课程 特色项目 成长 情怀

一所学校,课程建构与实施水平代表了它的教育水准。观念的落实要依托课程,课程也是学生发展的土壤,什么样的课程培养什么样的人。美国诗人惠特曼说过:“有一个学生每天向前走去,他看见最初的东西,他变成那东西,那东西就变成了他的一部分……”作为学校,用什么样的课程留给学生弥足珍贵的“最初的东西”,从而为学生的发展提供更多的可能呢?近年来,张家港市大新中心小学——这所位于长江之滨的百年老校,依托百年老校这本“大书”,致力于探索基于项目的跨学科课程建设,用看得见的课程,给学生带得走的成长。

一次抵达,意味着新的出发

大新中心小学有一个以校园吉祥物星仔命名的课程——星仔成长课程,已历经十年,分基础性课程、拓展性课程和项目式课程三部分。

十年磨一剑,2018年9月,学校申报了“张家港市課程建设先进学校”,在申报评审会上,专家们这样评价:课程开发体现趣味性、课程内容体现有效融合陛、课程资源体现多元性……同时,专家们也建议:要进一步完善课程结构,让课程更具生命张力,让学生更有成长活力。于是,学校课程组着手重新建构课程模型。

为了提升教师的课程意识,课程组决定采用最朴素的方式——表格来呈现,因为大家发现,还是有不少教师认为,课程的开发和建设是专家和领导的事。其实从某种意义上讲,教师才是课程建设的关键,教师应该成为“课程人”。课程组设计了一张空白表,开展教师话题圈活动,让大家根据自己的理解填空。这个填空的过程其实就是教师对课程的理解过程,也就是课程重构的过程。

在大家的思维碰撞过程中,有一个教师提出的“STEM+”课程引起了大家的注意。这位教师说,他曾在一本刊物上看到过,美国STEM教育理念的提出,引起了人们对科学、技术、工程和数学的关注,但在小学,还有语文、外语、音乐、美术、体育等学科,可不可以将这些学科融入STEM课程?她的想法,引起了大家的热烈讨论。后来,课程组进一步查阅各种资料,了解到现在很多学校已经将艺术融入STEM课程,有的学校融入阅读,有的学校将体育和服务融入。于是,课程组正式提出了“STEM+”课程理念,“+”代表的是连接、跨界整合。不管这样的提法是否科学,但这样的学习和思考方式,怎么不值得鼓励和提倡呢?

大新中心小学“星仔成长课程”模型建构

以上就是学校课程组融合众人的智慧建构的“星仔成长课程”模型。其中项目式课程包括节日课程、四季课程和STEM+课程等。

节日课程是指把传统的节假日活动进行拓展、延伸,比如春节、清明、端午、中秋,使其成为一个个微课程,为学生的成长提供更多样的平台。

“四季”课程(如春天的诗歌、夏日的雷雨、秋天的树叶、冬天的雪花)属于跨学科融合课程。通过艺术与语文、数学、科学等学科的融合,关注学生的亲历与体验,让学生在有意义的活动中感悟美、发现美、表现美、创造美,打开学生想象的大门。在课程实施过程中,学生们的综合素养得到提高。

STEM+课程,包括两种,一种是基于科学的小项目研究,另一种是跨学科项目课程。

基于科学的小项目研究。有魔豆种植、雾霾你往哪里跑、自制挖机、投石机、再生纸,等等。学生围绕生活中的一些问题,融入其他学科知识与能力来开展科学探究,进行创新设计。

跨学科项目课程。这在原来的课程里是没有的。展卷大道的设计与实施、“话说长江”项目课程的建构等,都是属于跨学科项目课程。

思考在继续,而我们的课程模型,也在不断填充、完善……

让课程长在路上——展卷大道的设计与实施

大新中心小学是一所百年老校,2019年是第二个一百年的开启年,为了将“新的一百年”这本“大书”读好,高年级学生在语文教师的指导下,通过话题圈等活动,将校园主干道“雏鹰大道”更名为“展卷大道”,作为一种美好的纪念,作为一种新的出发。“展卷”一词出自元代诗人贡奎的《雪晴》:“闭门谢尘鞅,展卷自朗读”。

展卷大道可以变成什么模样?学生们开始思考并着手设计。有的自己完成,有的邀请相关的学科教师完成。每一处有温度的创意都来源于学生们的设计作品。大道两旁有爱读书的布朗熊、读书台、读书吧、小书巢。学生们海选出来的形象推广语“一棵芳香的树,一本打开的书”,既是对香樟大道的形象描述,也是对师生的一种价值引领:(我们要做)一棵芳香的树,(人人成为)一本打开的书。

随后,一个个想法又冒出来了,比如:给十个小书巢取什么样的名字呢?学生们又投入新的学习之中。取的名字有的充满书卷气,有的富有童趣味。名字太多了,用哪些好呢?学生们决定举办一场海选会,选场地布展、设计海报、发邀请函、组织海选,就连最后的清场工作也做得一丝不苟。最终,世界经典著作中的典型形象获得了大家的青睐:小王子、彼得潘、犟龟,等等。学生是课程生活的主角,整个课程都由学生们自主管理,各科教师的及时点拨和适时隐退,使学生们的创意更加生动鲜活。

十个小书巢,也代表了十个品性关键词:小王子(担当责任)、犟龟(坚持梦想)、波丽安娜(宽容乐观)……美好的品性在路上生长,最终成为学生们生命的一部分。

这条路的诞生,学生们全程参与,设计的空间,被课程填满。在这个过程中,学生们的主人翁意识越来越强,他们觉得被重视的感觉真好。这样做的价值是:校园文化的建设是如何从一个想法变成现实,让学生们从小就培养建设的意识,对建设充满好感。另外,不管是教师还是学生,每个人都要有想法和创意,要敢于把它变成现实。

让情怀落地——未来的长江儿童博物馆的设计与规划

我们常说:一方水土养一方人。前国家督学成尚荣先生说:特殊的地理位置,造就了学校特有的形态,彰显着特殊的文化意义。学校濒临长江南岸,学生都是吹着江风成长的一代。可以说,长江就是我们大新中心小学的文化符号。

课程是学生们的,如何让有想法的学生各尽其能?在“话说长江”课程建构的过程中,我们尽量把重心下移,从“顶层设计”到“发现课程”,学生通过自己的思考、自己的调查、自己的表达,让原本零碎的问题,变成了一个极具价值的统整项目课程,确定了长江之美、长江之长、长江之水三个子项目,体现了“用自己的课程学习”。

从开题大课到成果展示,参与的学生经历了思考、实践、展示等过程。过程性资料翔实,成果丰富。于是,学生们决定成立一个简易的“长江儿童博物馆”,在馆内展示他们的作品,供大家参观。

学校第二版校歌中有一句歌词:请从今朝始,和梦想同行。在“第二个百年篇章”翻开之际,我们迎来了令全校师生备感幸福的学校扩建项目。看到效果图,学生们自发开展了以“我们的学校”为主题的畅想与祝福活动,每一个学生都快乐地参与其中。而在这个活动中,学生们又产生了新的想法:张家港有一个长江文化博物馆,那能不能在新建的大楼里设一个“长江儿童博物馆”,可以展示我们对长江文化的理解与传承呢?

于是,学生们请教家长,请教教师,请教专业人士,学校扩建方案一改再改。最终在政府的支持下,决定把体育馆往北移,增加了一幢L形的楼,底楼设计一个学生们梦想中的长江儿童博物馆。学生们看到自己的梦想真的有望实现,又激情满怀地投入到未来长江儿童博物馆内部的设计与规划之中。

2019年12月11日,带着学生们的成果和期待,大新中心小学一行四人应邀参加了在深圳举行的2019年度项目式学习优秀项目展评活动。全国范围内参加的项目很多,在激烈的竞争中,“话说长江”获2019年度项目式学习评选一等奖、大新中心小学被评为2019年度国际Start项目式学习共同体年度最佳实验学校。作为学校代表,笔者在第四届STEM教育与项目式学习国际学术研讨会校长论坛做了20分钟的交流发言。發言获得参会领导和教师的认同与赞誉。大家认为:学校的课程从学生中来,到学生中去,让学生们带着欢喜去遇见,去惊奇,去动情,去热爱,去思考,去对话,这样的课程,看得见,带得走,是真正有情怀的课程。

而这,也正是我们大新中心小学课程组一直以来最美的追求。

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