问题导学视角下的高中物理生态课堂的构建

周仁基

课堂作为学生学习的主要阵地，在课堂教学中教师应该从学生的主体地位出发，构建高效课堂.在这样的背景下物理生态课堂应运而生，在高中阶段打造物理生态课堂应该把握以下几点，分别是在课堂中以学生的自主探究为主，注重培养学生发现问题、发挥创造力的能力，教师及时转变角色并与学生一起探究问题等.教师只有把握了物理生态课堂的特点，才可以结合有效的教学方式将物理生态课堂的作用充分发挥出来.

一、以本拓学，提升学生科学素养

物理生态课堂的有效应用体现的是物理与生活之间的联系，教材关于这方面的讲解并不是很多，因此教师要认真分析相应的物理教材，发现教材中存在的与生活更深层次的联系.例如，STS教育栏目中的《科學漫步》或《科学足迹》，在这些栏目中可以发现在物理学科中的前沿信息、物理概念的获得过程及科学家具有的科学精神.在高中物理生态课堂的构建过程中，教师也可以通过挖掘物理知识与STS教育的结合点来将其逐渐渗透到学生的学习范围内，进而提高学生的物理核心素养.例如，教师在讲解伽利略试验的部分内容时，可以通过提问伽利略的教育背景、研究方法等问题来将他的研究方法引入到课堂当中，以帮助学生理解科学家的指挥所在.当然教师也可以通过讲解科学家发现物理规律和物理定理的真实过程，进而实现物理课堂的生态化.这样将科学家生平研究成果与研究过程传递给学生的教学方式，不仅可以培养学生的科学精神，同时也可以提高学生的学习兴趣进而达到教学目的.

二、由已知到未知，提出层次性问题

问题导学视角下的高中物理教学应该在实际的教学活动中通过提出一系列的问题来引导学生发现问题，然后再引导学生通过自己掌握的知识来解决问题，并在整个过程中提高学生解决问题的能力.教师在学生提出问题之后也应该帮助学生及时总结知识点以及应该掌握的内容.例如，教师在讲解摩擦力的内容时，由于学生对于相对运动的概念接触较少在实际的学习中会有一定的难度.基于此，教师可以设置两个物体A、B叠在一起的情景：两者同时向右运动，若A的速度等于B的速度则以A为参考对象时如何描述B的运动;若A的速度大于B的速度则A为参考对象时又如何描述B的运动.或者是类似的一些问题，通过这些问题的提问可以加深学生对相对运动概念的理解，或者是学会判断滑动摩擦力的方向，进而帮助学生突破本节课的难点.在整个过程中教师通过讲解摩擦力的概念也可以将物体相对运动的概念灌输其中，也就是通过简单的、学生已知的问题来引导学生掌握更深层次的、未知的问题，这样一来教师在实际讲解相对运动的知识时学生就会有一定的印象，进而帮助学生更快地理解更深层次的知识.

三、创设情境，培养问题意识

学生的学习过程其实也可以说是学生自己从未知走向已知的过程，在整个过程中学生必然会存在很多疑问，这些疑问才是推动学生进步的原动力，因此教师应该通过创设情境来培养学生的问题意识.例如，教师在讲解平抛物体的运动时，可以为学生做出下面这样的设计：（1）提出问题.也就是让学生回答自己所理解的平抛运动.（2）让学生组成小组来探讨设计方案，教师可以提供一些设计思路，以便于学生可以更快地完成任务目标.像借助闪光照片将物体的运动轨迹记录下来或者是借助对比性试验进行定性的研究等.（3）学生与教师一起谈论设计方案的可行性.（4）深化学生对问题的认识并选择典型的方案在课堂中加以研究.（5）进行实验来验证自己的猜想，如果遇到新的问题教师也可以针对新的问题来重新完善设计方案.（6）师生一起对课程做出总结，并给予学生正确的评价.通过对以上问题的引导与分析，不仅可以促进学生之间的交流、发散学生思维，而且也可以提高学生的学习积极性.在整个谈论过程中教师可以参与辅助，指导学生自己动手完成整个探究过程.同时，教师也应该帮助学生养成猜想—制定方案—验证—生成问题—再次猜想的循环思考过程.学生在整个过程中可以学习知识、比较制定几种方案的优势与缺陷，提高自身的动手能力.

总而言之，在高中阶段基于物理生态课堂建设背景，从问题导学的教学出发构建有效的课堂教学方式已经成为广大教师应该探讨的问题.新课程改革为物理生态课堂的构建既带来了机遇也带来了挑战.高中物理教师只有快速转变自己的教学观念，转换自己的教学角色，为学生创造一个和谐、轻松、自由、自主学生的环境才可以从根本上保证学生的学习效率与教师的教学质量.