浅谈如何提高学生阅读能力

郝凤珍

阅读方法和技术是帮助学生阅读学习的外部条件。教师应当挖掘丰富的阅读方法，促进学生对文本知识的理解，达成阅读目标。

自20世纪60年代以来，就有教育心理学家提出提高文本可懂度的三个主要技术：一是要设计所学内容的先行组织者，促进新知识的保持与迁移;二是要设计适当的丰富的符号标志，使所学文本的结构鲜明，一目了然;三是要设计文章的附加问题，有效控制学生的注意。这三种技术对于小学语文的阅读无疑具有重大的启示意义，为小学语文教师设计自己的阅读教学、提高学生对文本内容的理解指明方向。

一、作好铺垫，衔接新旧知识

先行组织者阅读策略是奥苏贝尔于20世纪60年代提出的一个具有划时代意义的教育心理学概念，而且设计组织者改进文本的组织与呈现方式，已经被大量的研究证明是一种十分有效的阅读技术。奥苏贝尔主张有意义的接受学习。他认为，个体的认知结构对学习有十分重要的影响，而先行组织者是改进学习者的认知结构以及促进学习者保持新知识的重要手段。所谓先行组织者是指学习者安排在学习任务之前，有利于学习者学习新知识的一种引导性材料，它比学习任务更具抽象性和包容性。这一理论指用先前学过的材料去联系当前学习任务中的材料，并给予启示、引导。但是，要注意以学习者容易理解的通俗的语言呈现组织者内容。

例如：《狐假虎威》是一篇寓言，这篇寓言讲一只狐狸借助老虎的威风吓跑了森林中百兽的故事。这个故事告诉我们，生活当中有一些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没什么真本事，讽刺了仗势欺人者的奸诈和狡猾。在阅读《狐假虎威》这一文本时，可以提前布置任务，让学生先想想、谈谈自己印象里的狐狸以及老虎是什么样的，再上网或翻阅书籍搜集关于狐狸和老虎的信息，结合搜集的材料思考狐狸和老虎分别具有什么样的特征，引导学生思考在概括狐狸和老虎的特点时，用什么词语来形容狐狸和老虎比较合适。在学生对狐狸和老虎有了充分认识后，就为学生深入理解文本中狐狸和老虎的表现进行了铺垫。有了这些铺垫，学生要总结课文中狐狸和老虎的特点，并进一步理解狐假虎威的含义时就十分容易了。

又如：在阅读《荷叶圆圆》一课的文本时，教师可以先向学生出示一则谜语：“池里一只船，大水盛不满，小雨纷纷落上头，好似珍珠一串串。”利用谜语激发学生兴趣，在学生猜出谜底是荷叶后，简明扼要地介绍荷叶的样子、特征，并展示池塘里荷叶的图片，这样将学生已有的对荷叶生长环境、形状、特征等某一方面的零星认识加以整合，促使学生对荷叶产生新的认识。学生只有对文中水珠拿荷叶当摇篮，小鱼拿荷叶当凉伞，蜻蜓拿荷叶当停机坪等会意并体悟出荷叶的妙处，才能充分感受到大自然的美丽和谐。

二、运用符号，理清文本结构

符号标志的作用主要是促进选择性的保持与迁移。符号标志对机械记忆没有帮助，但是能促进概念性材料的保持，有助于学生理解文本和对材料的结构融汇贯通，有助于提高学生解决问题和迁移的能力。

使用符号标志的形式很多。例如：列出重要内容的小标题，并且使用不同的字体，这样就可以突出所学内容的关键词，使用能够提示所学内容结构的词句，如“包括如下部分”等。

例如：《将相和》是一个比较长的文本，这篇课文以战国时期为故事背景，文本以主人公蔺相如的一系列活动、言行为主要线索，选取“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型小故事，写出了蔺相如与廉颇之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如机智、勇敢、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇爱国、勇于改过的精神，从而告诉人们“和”的重要性。在阅读这篇文章时，就可以通过让学生用小标题概括文中三个小故事的方式，让学生理解故事情节，理清文本结构，弄懂三个故事间的联系。学生通过三个小标题就可以清楚看到将相之间由“和”到“不和”再到“和”的转变过程，从而更好地把握文本的结构和内容。文本虽长，却不会造成学生理解、掌握上的困难。

又如：《景阳冈》是一篇选自我国古典名著《水滸传》第23回的课文。这篇课文讲述了武松在阳谷县一家酒馆畅怀喝酒，不听酒家拦阻，趁着酒兴独自上景阳冈，在景阳冈上遭遇猛虎，并且将猛虎打死的故事，表现了武松倔强、豪放、勇武、机敏的英雄性格。在这篇课文中，要总结出武松的英雄性格，就需要把整篇课文的事情发展顺序以及整篇课文的主要内容整理清楚。这是课文学习的首要任务。但是因为这篇课文篇幅较长，对于小学生来说概括长篇幅课文的主要内容，理清事情发展顺序比较困难。在这种情况下，就可以引导学生设置小标题，把课文分成几部分，概括每部分的主要内容，并列出小标题。这篇课文的主要内容也就掌握清楚了，事情的发展顺序也就理清了。有了小标题，当学生在熟读课文、具体感悟武松的性格特点和英雄气概时，思路就会比较清晰。

三、借助问题，理解文本内容

阅读实践中，可以把知识点变换成问题，以此激发学生思考的积极性。通过让学生解决问题，进而掌握隐含于问题背后的知识，提升自主阅读的能力。把知识点变成问题，层层深入，当学生把问题的答案找到并理解时，所学的知识也就掌握了，文本也就理解了。

例如：在学习《植物妈妈有办法》时，教师首先要给学生充分的阅读时间，对文本进行初步的整体感知，然后提出引领全文的问题：文中讲了几种植物？它们借助什么来传播种子？怎样传播种子？学生在问题的引领下自主探究答案，感悟文本。这几个主要问题解决了，整篇文章的内容也就理解了。解决疑问的过程就是理解文本的过程。

但是，问题的提出要经过科学设计，要系统并且具有针对性。文本阅读中，过多、过散、过易、过难的问题都会影响学生对文本内容的理解，影响学生对文本主旨的提炼，从而影响文本阅读的效率。而且问题不能是表面的、随意的，更不能是模糊的、笼统的，否则学生无从思考，或思考效果不好。所以问题的设计要紧扣文本的主线，围绕学习目标。

例如：在阅读《狐假虎威》时，可以设计主要问题：什么是狐假虎威？狐狸到底如何假借老虎的威风？设计这样的问题引起学生兴趣，激发他们积极思考，有利于突破重难点，理解文本内容。接着在分析文本时，逐段解读，逐渐解决问题。“你觉得老虎厉害还是狐狸厉害？从哪几个词可以看出来？”以这样的问题看出狐狸的弱小。“狐狸被老虎抓住了，它的处境如何？”以这样的问题读出狐狸的处境危险。“为什么狐狸在老虎松开爪子时没有立马逃走？”以这样的问题读出狐狸的狡猾。“百兽被谁吓跑？”以这样的问题让学生明白真相。从而理解狐假虎威的真正含义，理解狐狸怎样假借老虎的威风。理解了这几个问题，也就明白了狐狸的狡猾多端以及老虎的愚笨，整个文本也就理解了。

综上，在促进学生理解文本上，教师可以作好知识铺垫，用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，促进学生新旧知识建立联系，利于学生接受新知识;同时运用符号标志，采用列出小标题，使用不同字体，突出关键词等方法，使文本结构鲜明，理清文本结构;并借助文本附加问题，理解文本内容，掌握隐含于问题背后的知识，加强学生对知识的理解和记忆，控制学生注意力，加深对新知识的印象，提升自主阅读、学习能力。

（责任编辑  徐德明）