情景教学法在小学数学课堂上的应用研究

2020-07-09 21:55蒙开金
科学导报·学术 2020年19期
关键词:情景教学法应用研究小学数学

蒙开金

摘  要:笔者在本文结合自身的教学经验主要从“利用多媒体设施创设情景,调动学生探究意识”、“利用生活的经验创设情景,激发学生学习兴趣”、“利用趣味性活动创设情景,提高学生学习效率”以及“利用小组的合作创设情景,培养学生合作精神”这四个方面,阐述了小学数学教师如何有效实施情景教学法,以此促进学生能够更加喜爱小学数学这门学科。

关键词:小学数学;情景教学法;应用研究

由于小学数学这门学科具有逻辑性和抽象性,而在小学阶段的学生思维往往还是处在一个具体形象的位置,学生本身很难理解晦涩难懂的数学概念和数学定理,导致了学生对小学数学这门学科的学习产生了负面心理。面对这种情况,小学数学教师要找好合适的切入点,并且在合适时机为学生创设符合教学内容的教学情景,让学生在情景中能够正确的学习和充分的掌握数学知识,以此促使学生能够熟练正确的运用所学过的小学数学知识来解决实际数学问题。

一、利用多媒体设施创设情景,调动学生探究意识

多媒体可以集声音和图片为一体,并且由于其本身便捷性、形象性和生动性等多种优点,受到了广大教师在课堂上的广泛应用。因此,小学数学教师在实际的教学过程中利用多媒体设施创设情景,根据具体的教学内容和教学任务来巧妙设计多媒体教学课件,将那些复杂难懂的小学数学知识转变成符合学生本身认知水平的数学知识,使小学数学的学习过程变得更加具体直观,不但可以充分调动出学生对小学数学知识的探究意识和求知欲望,同时还培养了学生学习小学数学的良好习惯和思维意识。

比如,在学习“加法和减法”这一节知识点的时候,首先教师可以用多媒体制作一段小鱼在池塘的视频,通过展示小鱼游进池塘,使加法变得更加形象和直观具体,让加法的概念能够更加深入学生的内心。紧接着教师可以向学生提出问题:“刚刚一开始池塘里面有2只小鱼,后来游进了1只小鱼,那么现在池塘里面有几只小鱼呢?”学生可以通过视频画面数出来,并回答道:“有3只小鱼。”所以,小学数学教师利用多媒体设施播放小鱼视频,使学生能够更加直接的了解和接触加法概念,以此促使学生的小学数学学习效率得到大幅度的提升。

二、利用生活的经验创设情景,激发学生学习兴趣

学生往往对现实生活中的事物都有着强烈的好奇心和想象力,小学数学教师可以利用这一点来为学生创设情景,以此顺利开展一系列数学教学活动。因此,小学数学教师在实际的教学过程中利用生活的经验创设情景,用学生的现实生活经验来拉近学生与数学概念和定理之间的距离,使学生能产生出强烈的共鸣。这不但可以充分的激发出学生对小学数学知识的学习兴趣和学习热情,同时还可以帮助学生快速理解和充分掌握数学知识。

比如,在学习“认识人民币”这一节知识点的时候,首先教师向学生提出问题:“你们在生活中有去过便利店买东西的经历吗?那你们需要带什么东西才能买呢?”学生不假思索道:“需要带钱。”教师紧接着说道:“没错,我们得拿钱才能去便利店买东西,那你们在生活中都接触过多少钱的人民币呢?”引起学生之间激烈的讨论和回答。所以,小学数学教师利用学生在生活中接触过的人民币作为切入点来引入本节课的学习,激发出学生对人民币的学习兴趣,使学生能够更加积极主动地参与到数学课堂活动中,以此促使学生减少学生对数学知识产生的恐惧感和无措感。

三、利用趣味性活动创设情景,提高学生学习效率

学生的思维在小学阶段还处在一种活泼好动的状态,将游戏与教学目标相结合,往往有着令人意想不到的学习状态和学习效果。因此,小学数学教师在实际的教学过程中利用趣味性活动创设情景,根据实际的数学教学内容进行和安排趣味性活动,将数学知识完美的融入到趣味性活动中,使学生能够切实的体验到学习数学知识带来的无限乐趣,不仅可以使数学知识的学习变得更加具有趣味性和形象性,同时还可以让学生身体上和心理上都能收获到愉悦感和满足感,

比如,在学习“认识分数”这一节知识点的时候,首先教师拿出一张白纸,“现在我们一起来玩个小游戏,你们都拿出来一张白纸,将这张纸对折平均分成两份,然后想一想,其中一份应该怎么用什么数字来表示呢?”等学生经过一定时间思考和剖析后,教师再接着逐步引出分数的概念以及分数的表达方式和正确读法。所以,小学数学教师通过带领学生一起对折白纸来体会平均分的概念,使学生能够更加深刻的认识分数概念,大幅度的提高了学生学习小学数学的效率,以此促使学生能够更加深刻的体会到小学数学这门学科的独特魅力之处。

四、利用小组的合作创设情景,培养学生合作精神

在实施情景教学法的时候,小学数学教师同时也要注重加强学生与学生之间的合作和交流,学生与学生之间往往会更容易毫无芥蒂地进行深入讨论和探究。因此,小学数学教师在实际的教学过程中利用小组的合作创设情景,让学生结成学习小组成为数学课堂上的主导学习位置,教师在旁边加以科学正确的引导和指点,极大程度上調动了学生对小学数学知识的学习积极性和主动性,使每个学生都有机会在合作学习的过程中展现自己的闪光点,培养了学生之间的合作精神和探究意识。

比如,在学习“圆柱和圆锥”这一节知识点的时候,首先教师令小组之间相互合作制作一个圆柱,将纸卷成一个筒状,并且在筒的上下两面分别贴上一个圆来当做圆柱的底。其次,教师令小组展示已经做好的圆柱,并且向学生提出问题:“想一想,你手上的圆柱的表面积由几部分组成的呢?”学生通过仔细观察后得到结论:“由三个部分组成,上底、下底和侧面。”所以,小学数学教师利用小组合作制作圆柱,学生亲手制作后更容易理解圆柱的表面积组成部分,以此促使学生能够树立起学习小学数学的自信心和自豪感。

综上所述,小学数学教师在实际的教学过程中运用情景教学法,要注重学生的实际学习能力和数学认知水平,并且结合数学教材上的内容来为学生创设丰富的教学情景,培养学生解决实际数学问题的能力和强烈意识,为学生营造出一个轻松欢快和生动活泼的数学课堂学习氛围,从而为学生的下一步学习和长远的发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]  刘向东.小学数学教学中构建情景教学的有效措施分析[J].基础教育参考,2017(15):53-54.

[2]  刘美.基于新课程理念下的小学数学情境教学探究[J].中国校外教育,2017(14):83.

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