浅析小学数学教学策略

2020-07-09 09:30龙静
科学导报·学术 2020年19期
关键词:策略探讨高效课堂小学数学

龙静

摘  要:小学生由于其个性特征:好奇心强,注意力不集中,自控力不高等特征,教师要根据学生的具体情况,创设好问题情景,能够在课前将学生的积极性调动起来,促进学生主动学习,认真思考,善于分析,能够运用数学知识去解决实际生活中的具体问题,从而做到学以致用的目的,展现出课堂教学活动的高效性。

关键词:小学数学;课堂教学;策略探讨;高效课堂

小学生在学习数学知识的活动中,教师如何引导学生掌握学习方法,激发学生带着兴趣进入学习状态,较好对学生学习过程进行有效评价等方面,笔者从事数学教学工作多年,对自己的教学行为不断反思,结合新课程理念,大胆对教学方法与教学手段的更新,取得了一定的效果。从以下几个方面来谈谈自己如何实现新课程下的数学有效课堂教学。

一、充分认识到自己角色的转变。

小学数学课堂教学,要在短短的四十分钟时间里,达到有效教学的目的,这就需要数学教师在自己所组织的数学学习活动中,要琢磨怎样去教的问题,即如何有效组织学生的学习活动,需要数学教师在具体的数学学习活动中,教会学生怎样去学习,掌握适合于学生自己的学习方法,由于学生个体差异的存在,每个学生的学习方法与学习的态度有所不同,数学教师不能要求学生采用统一的学习方法去学习数学知识。

数学教师的角色应该定位服务于学生,通过数学教师的言传身教,成为学生的知心朋友,通过教师的示范与引领,让学生经历具体的数学知识学习过程,让学生对数学知识的领会,能够运用数学知识去解决具体的数学问题,教师就应该尽最大的努力创设一个良好的学习平台,满足学生的求知欲,让学生在学习的过程中,感受到学习的快乐,让学生养成良好的学习数学知识的习惯。

数学教师要对过去的教学观点与教学手段进行有效思考,以前多数数学教师在一节课中把应该完成的教学任务,争取在预定的四十分钟内完成,对学生苦口婆心,讲得头头是道,生怕学生听不懂,听不全,让学生该识记的数学知识,督促学生识记,但是这种教学观点,严重忽视了学生自主发展,学生只能在老师的牵制下学习数学知识,不能较好地发挥学生主体能动性,学生的自主学习的能力难以得到有效提高。

数学教师对学生在学习数学知识的过程中,所表露出的困惑与不解,数学教师弃之不管,完全是对学生数学知识的单一性传授方式进行教学。而新课程下的数学学习活动,教师要精心组织学生,引导学生在具体的数学情境中,发现数学问题,激发学生急于去探究的心理态势,让学生通过自己的努力,获取数学知识,提高学生分析问题、解决问题的能力,在成功的喜悦中去学习数学知识。

二、钻研教学业务,提高自身素质。

新课程下的数学课堂教学活动,对教师的要求更高,特别是对数学教师本学科的基础知识与基本技能要求更高,需要数学教师准确去把握,去挖掘数学课本,要弄清楚数学课本的编排体系,掌握数学规律,教师的教学语言要精练,要具有激发学生学习的激情,数学教师要善于引导学生在具体的数学学习活动中,去发现数学问题,培养学生观察、分析的良好习惯,提高学生的数学综合能力。

数学教师要利用一定的时间,去学习新课程理念,大膽地、积极主动地去承担与教学有关的研究性课题,较好利用这个平台,锤炼自己;同时,要求数学教师结合自己的教学实际,大胆去改革自己的教学方法,更新自己的教学手段,做改革浪潮中能手,不能光有一股热情和一些奉献精神就足之够也,要力争做一名优秀的教师,需要数学教师自觉行为,对自己的教学行为经常性反思,用自己的智慧与力量,做一个专家型、研究型数学教师。

三、精心指导学生学习数学知识的方法,让学生养成良好的学习习惯。

新课程要求学生学习数学知识,适宜采用自主学习、合作探究式学习,这就需要数学教师授之于学生方法,让学生掌握学习数学知识,应该采取何种方式去经历获取数学知识的历程;同时,学生学习数学知识时,学生所持有的学习态度,学生的情绪,等等,这些与数学教师的学法的指导是分不开的,学生能够掌握一定的学习方法,对不同的学习内容、学习环境,学生能够适宜调整自己的方法与心绪,学习就会达到满意的效果。

数学教师在学生学习过程中,要督促学生、指导学生自己能够管理好自己,学生能够约束好自己,帮助学生克服学习过程中的困难,帮助学生树立起战胜困难的信心与决心。因此,数学教师要结合学生身边的实际例子,把生活中的具体情境运用到学生的学习活动中,让学生积极主动参与到数学学习活动中,愉快学习,体现出课堂教学的高效性。

四、精选习题,巩固学生所学的数学知识,提高学生的数学综合能力。

学生学习数学知识,要将数学知识内化为学生自己东西,作为习题的练习,是实现这些目标的主要途径。数学教师要对习题的数量有个度。学生在课堂上所做的练习题,多数是数学教师根据学生的学习过程中,所反映出来的情况,给学生设置的练习题,由于课堂时间的限制,需要数学教师精选习题,要注意习题的量要适度,不能认为学生练题越多,就能够将数学知识掌握牢固,如果试题过多,学生忙于在规定的时间里完成数学教师所布置的作业,照抄或者乱做一通,只图完成任务,这是不可取的。

数学教师对习题的难易有个度。由于全班学生个体差异的存在,学生掌握数学基础知识与所具备的基本技能,还存在一定的差异,如果数学教师所选取的习题有一定的难度,或者比较容易做的习题,这样就会让优等生吃不饱,差生吃不了的后果发生。因此,数学教师要对全班学生认真分析,掌握学生的基本情况,把学生分成不同的类别,实行“分成目标,分层教学”的新课程教学原则,较好地让学生个性化发展。

五、对学生进行合理评价,以促进师生共同发展。

学生学习了新的数学知识,数学教师要根据学生学习过程中的学习态度、学习方法、学习情感体验、获取数学知识的情况等诸多方面给予评价;同时,数学教师要针对学生学习的状况,反思自己的教学行为,还存在哪些方面不足,需要怎样去改进,让学生学习数学知识的活动成为有效,实现新课程下的有效学习。因此,数学教师对学生的评价,应该建立在学生有效学习的基础上去进行评价。

总之,数学教师面对学生用自己的爱心去感染学生,教会学生学习方法,有效激发学生学习数学知识的兴趣,让学生树立起学好数学知识的信念,这是数学教师在自己的教学岗位上所追求的美好愿望,也是数学教师有效教学的终极追求。

参考文献

[1]  浅谈小学数学教学策略;《都市家教:下半月》2011年 第2期;刘庆莲

[2]  浅析小学数学教学策略;《教育(文摘版)》2016年 第07月 04 ;卿国民

[3]  浅析小学数学教学策略研究;《东西南北:教育》2018年 第8期;饶川霞

[4]  浅谈小学数学教学策略《开心(素质教育)》2017年 第4期;刘秋平

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