“在线课程”给高校思想政治理论课带来的机遇与挑战

摘  要：“在线课程”作为一种现代教学新技术，对于高校教育特别是高校思想政治理论课带来深刻的变化。每种技术都是把“双刃剑”，“在线课程”给高校思想政治理论课带来重塑高校思政课形象、改进教学模式和方法以及教学系统的时候，也对教师和学生提出了更高的要求。

关键词：在线课程;机遇;挑战

作为现代教育新技术的“在线课程”是“互联网+”时代的产物，它在全球范围内的兴起与发展对我国大学教育产生了很大的影响。“在线课程”是把双刃剑，作为高校急需改革与创新课程之一的思想政治理论课更要直面“在线课程”带来的机遇和挑战，顺应“互联网+”时代召唤探索新的教学模式。

一、给髙校思想败治理论课带来的轨遇

（一）有利于重塑高校思想政治理论课的形象

长期以来传统的思想政治理论课过分强调其意识形态属性，而忽略或弱化了思想政治理论课本身客观存在著的满足个人生存与发展需要的价值，造成了人们对高校思想政治理论课的偏见，认为高校思想政治理论课仅仅是“国家意志的扬声器”，起着“洗脑”的作用。当提到思想政治理论课，人们的脑海里只会浮现出枯燥乏味的政治说教的刻板印象，这对于高校思想政治理论课自身的发展与建设是非常不利的。“在线课程”的发展给高校思想政治理论课提供了重塑形象和打造品牌的契机。很多大学的“在线课程”都是非常好的实例，实现了从教材体系到教学体系的完美蚁变，教学设计既没有破坏原有的教学逻辑又迎合了“在线课程”新形势，还结合翻转课堂创新了混合式的教学模式。此外，从线上视频课程福射面来看，也是传统课堂教学无法企及的，由于课程的开放性，每门课动辄就有几千人选修，人数众多就容易形成了“粉丝效应”，这样一来思想政治理论课的影响面广且力度大。

（二）有利于改进高校思想政治理论课教学模式与教学方法

从教学模式角度看，传统的思想政治理论课由于知识点多、任务重，为了保证完成教学任务，任课教师基本采取满堂灌的模式，教师既是“导演”又是“演员”，与学生的沟通交流甚少。加之课程本身理论性较强，说理意味较浓，就会使学生产生抵触心理。“在线课程”的发展倒逼着教师打破原有的课程模式，创新更符合现代学习者需求的教学模式。教师一方面要接受社会化的课程评价，另一方面得接受众多选修学生构成的课程“粉丝团”的评价，既要贏得良好的课程评价又要取得“粉丝”们的肯定与赞许，这就要求教师从各个方面着手不断地去改进教学。从教学方法角度看，在传统的思想政治理论课上，多数任课教师都采取照本宣科的教学方法，很少有机会组织学生探巧式学习或参与社会实践，弱化了学生的主体地位。这既不利于调动学生的参与与互动，更不利于激发学生的兴趣，也就无法达到想要的教学效果。而“在线课程”教学的设计都遵循着学生学习规律，多是采取启发、探讨、小组式的教学方法，都更注重突出学生的主体地位、调动学生的自主性，依据新型教育理念，既调动了学生的积极性又创新了原有的教学方法。

（三）有利于改善高校思想政治理论课的教学系统

传统课堂教学是以任课教师为中心、课堂为载体构成的相对封闭的教学系统。在这个系统中的课堂上，任课教师教授课程相关内容、布置作业、进行考核，学生相对处于被动接受的位置。不论学生是否喜欢这门课程都得修读，这样无法充分调动学生的主观能动性，也就很难启发学生的思考。同时，任课教师得到学生反馈的渠道也有限，这种种情况都不利于师生的教学相长、共同进步，更不利于良好教学氛围的形成。在“在线课程”中，首先给了学生选择权，新的教学系统内部各要素以学生为中心形成相互联系的网状形态。任课教师提供科学且适合学生自主学习的课程视频，且师生之间实现多样化的教学效果评价。通过平台教师可以监控到学生的学习状况，再根据实际情况，安排见面课的内容。同样，学生一方面可以学习课程视频，另一方面可以在讨论区提问、评价等，这样有利于教师接收到学生的反馈。通过这种形式，教师在学生评价与反馈的基础上及时做出相应调整，形成一个教学相长、互动互联的良性循环系统。

二、“在线课课程”给高校思想政治理论课带来的挑战

（一）对高校思想政治理论课任课教师的挑战

在“在线课程”模式下的思想政治理论课教学中，要求任课教师实现从“演员”到“导演”的角色转变，这一变化对教师提出了更高的要求，以保证科学性与趣味性相统一为例。在传统课堂教学中，教师基本可以掌控整个教学节奏与过程，然而这一套教学模式在开放共享的“在线课程”中是行不通的。任课教师首先在线上视频课程中，如何在兼顾科学性与趣味性的基础上做好知识点的划分、教学内容的压缩与选择。其次，如何保证教师的备课内容科学有效地帮助学生，处于互联网高速发达的时代，学生的信息量有时候甚至大于教师的储备量，这就要求教师不断充电且对学生有充分了解，才能对学生进行科学的疏导。最后，在线下见面课上，如何在全面了解学生的学习情况的基础上设计主题内容，既要凸显学生的主体地位又要完成教学目标。这对教学模式与方法的选择与创新都提出了更高要求。

（二）对高校思想政治教育课学习者的挑战

传统的教育模式下，学生不是知识的主动建构者，而是外界刺激的被动接受者，忽视了学生的主体性地位，这就使得中国学生相对缺乏自主学习探巧的能力以及合作自律的品质。“在线课程”则是一种新型的教学模式，注重启发、探讨、合作式的学习，同时对学生的自主学习、自我管理、团队协作、语言表达等各方面都提出了更高的要求。在这种模式下，首先要求学生在课后自主完成视频学习、见面课上的主题探究内容;其次要求学生有发问的精神，在视频学习中培养独立思考、发现问题的能力，最后，在见面课前要求学生有探究、协作学习的能力，在见面课上要求学生具有表达、展示等方面的能力。而这些也正是我国学生目前所缺乏的能力。

参考文献

[1]魏传苗.MOOC模式下高校思想政治理论课的实践研究[D].华东师范大学，2016.

作者简介

龚骏，江苏警官学院马克思主义学院教师。

江苏警官学院教改项目“《思想道德修养与法律基础》课程双主体教学改革研究”（项目编号：2019A33）阶段性研究成果。