把“问”和“答”的权利都还给学生

周小红

捷克著名的教育家夸美纽斯曾这样表达自己的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”我想，借“主动问答法”教学应不失为实现“多学少教”理想的有效策略之一。

一、主动问答法的含义

何为主动问答法？就是指学生在教师的精心引导下，依托学习内容（包括史料、图片、视频等各类教学资源），自主提出问题，并以所提问题为载体进行自主探究、自主解答问题的一种学习方式。这就好比，超市满足顾客一样，课堂满足学生这个“上帝”，允许他们从分层货架上自主选购商品，各取所需。

二、主动问答法的优势

主动问答法变“接受式”学习为“自选超市式”的主动学习，把“问”和“答”的权利都还给学生，体现“学为中心”的思想，符合当前核心素养的培养要求。

实践证明，合理有效地运用“主动问答法”，可以帮助学生主动地学习、高效地学习、扎实地学，实现教学相长，师生共同进步。

三、主动问答法的实施策略

探究学习理论强调：知识是学生自主建构的。主动问答法作为一种让学生主动建构知识的学习方式，具体操作模式有：自问自答型、自问他答型、他问自答型。不管采取哪种模式，都十分强调学生的主体性。下面着重从如何主动、如何提问、如何答问三方面探讨策略。我们先来谈谈如何刺激学生主动。

（一）构建心理安全区，让学生主动

教师要鼓励和引导学生就某个或某些问题进行自由辩论与质疑，让他们的“相异构想”充分暴露出来。在学生回答后，教师和互评同学要多发掘被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物，实事求是，语言委婉、中肯，保护每个学生的自尊心。情感是教学的催化剂。在课堂中，老师真诚的笑容、信任的眼神、多元的评价，都从心灵深处感染着学生，成就学生的“主动”。

（二）巧设情境激兴趣，使学生想问

创设高效课堂并不是一件容易的事，好比建设一个让顾客购物轻松满意的自选商场一样，我们商家既要准备充足、丰富的商品，又要创设适宜的购物环境。教师应以激趣为前提，以思考为核心，依据知识间的内在联系，创设各种情境，点燃学生的思维火花，培养问题意识。可以尝试以下方式：

1.精选图片生疑

图片是学生学习历史与社会很重要的教学资源，里面蕴含着极其丰富的可供学生挖掘的信息。教师可以借助它们创设情境，使学生想问。

我们以历史与社会八年级（下）第八单元第一课《鸦片战争》为例，有位老师就是巧妙精选历史插图（见教材），拉开学生主动学习序幕的。

利用多媒体展示给学生后，教师引导：这是170多年前英国随军画师绘制的一幅图。请同学们认真关注细节，针对图片反映的鸦片战争和《南京条约》，提出自己的疑问。

一石激起千层浪。在一番细致观察后，学生开始疑问纷纷：“为什么在农耕文明时期一直走在世界前列的中国却在170多年前蒙受屈辱？”“为什么图片中的英国人那么傲慢？”“为什么签署条约的地点在英国的军舰上？”“英国为什么会向中国发动战争？”“条约签订后，给中国带来了什么危害？”……顺应学生的热情回应，教师趁热打铁，及时引导学生将以上零碎问题归纳成“战争发生的原因、条约的内容与影响、清政府战败的原因”这三个核心问题，以待开展下一步的探究。

借助图片生疑，既锻炼了学生从图片中获取信息的能力，又调动了学生的多种感官，使学生兴致盎然，可谓独具匠心！

2.巧借矛盾生问

矛盾也是一种有意义的学习。教师要善于在教学中揭示和呈现矛盾，造成认知冲突，启发学生思考。

如我在上“西安事变”这一教学片断时，借助史料，就“是否扣留蒋介石”问题，将“杀蒋还是放蒋”这一对矛盾呈现在学生面前，成为学生思维的催化剂，激活了他们提问的冲动，有助于培养学生的问题意识。

3.善用数据助疑

历史与社会课上常用的史料主要是文字资料。然而，作为文字信息的提炼与补充，图表往往包含着文字无法承载的信息。生动直观的图表，可以成为激发学生主动发问的诱因。

当然，除此之外，还有很多其他激趣生疑的方法，如故事生趣、问题生疑等。但正如俗话所说“菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，在教学过程中，我们一定要尝试方法的多样化，力求实现“课伊始，趣亦生，课正行，趣亦浓，课已止，趣犹存”。

（三）讲究策略重引导，使学生善问

1.标题提问法

标题是一节课的灵魂所在，一般体现整节课的中心，里面蕴含着很丰富的信息。

如在学习《东西部差异显著》时，我就启发学生运用标题法来尝试提问。先用幻灯片出示课题“东西部差异显著”，引导学生围绕“是什么、为什么、怎们样”展开质疑。有了方法指引，学生呈现了以下一些问题：东西部的差异是什么？为什么会有这些差异？怎样才能缩小东西部的差异？有位细心的学生还从“显著”两个字中发现“新大陆”：为什么东西部差异那么显著？一连串的问题，不禁启发学生领悟：原来一个短短的标题里面还能挖掘出那么多有效信息呀！

通过引导学生研究课题推理学习內容，抓关键词揭示学习重点。标题提问法，不失为一种好办法！

2.联系实际法

学生对现实生活是很关注的，也常有困惑。教师可以结合本学科教材某个知识点，通过对现实生活热点新闻的分析，引导学生问一问“说明了什么”“怎么办”“有何启发”。

以九年级上册第二单元第三课《新文化运动》为例，在拓展提升环节，我就运用了联系实际法传授学生提问的技巧。先用幻灯片同时展示：历史材料“袁世凯身穿古装率文武百官在山东孔庙祭孔”和热点新闻“2019.9.6中国国际孔子文化节在山东曲阜举行”，在此基础上，学生就可以根据“是什么、为什么、怎么办”展开提问。如：袁世凯祭孔与当今祭孔有什么不同？今天我们为什么还要祭孔？对于新文化运动提出的“打倒孔家店”我们应该怎么看待。把“袁世凯祭孔与当今祭孔”放在一起引导学生展开提问，有利于学生探究历史的同时思考现实。