提升大班幼儿自我管理能力顺利应对小学挑战的策略

张茹

摘要：大班幼儿即将升入小学，这个转变对孩子来说是一个很大的挑战。如何让孩子能适应这一转变，进而影响孩子其他时间段内的自主管理呢？于是我们生发了“小班化教学”，并借助这个自主游戏模式让幼儿在特殊时间段内经历自我管理。

关键词：小班化教学;自我管理

“小班化教学”是以若干个有共同兴趣的孩子自发组成小班，自发产生游戏内容，自主推进游戏进程的自主游戏模式。教师会为幼儿设定一个完全需要自我管理的时间、内容、环境，用活动后集体讨论的形式来引导孩子发现问题、解决问题，在同伴互教和主动经历中提升自我管理能力。

一、亲历体验，提高自我规划能力

幼儿期孩子的自我规划能力是很弱的，所以要提高孩子的自我管理能力，先要让孩子自己来学会安排一个时间段内的事情。

[观察记录1：第一次户外小班化教学]餐后我带着孩子们去户外散步，来到操场上我提议孩子们在塑胶场地上自由活动，并提醒他们饭后不适宜剧烈运动。“你快来追哦。”“不要来追我。”“这里有小汽车。”我们去那边玩。”刚开始孩子们还坐在树荫下，聚在一起聊聊天，听到有的孩子嬉戏打闹的声音，一下子被吸引了，一时间孩子们都在操场上奔跑打闹。活动结束后，孩子们都满头大汗，气喘吁吁的。

行为分析：案例中发现一旦在无教师组织活动和无游戏材料引发幼儿产生游戏内容的状态下，大部分幼儿开始嬉戏打闹，追逐奔跑的行为就成为模仿的内容。

策略拓展：孩子在小班化教学中自我规划能力的提高全靠自发是远远不够的，为此我们通过以下策略的隐性影响，来拓宽孩子生成活动内容的思路。

1.绘制小班化教学计划和故事

这个策略一般在小班化教学形成初期和发展中期使用，主要是引发孩子提前制定自主时间段内的活动内容，和监督计划是否完成，提高规划能力和任务意识的。

2.开展小班化教学交流

小班化教学活动后孩子们会根据故事记录或我拍摄的视、频照片等进行交流。这样的交流是在小班化教学形成初期和发展中期使用较多，主要是经验共享和问题解决。等到后期孩子间交流增加，教师一般只根据观察或应邀和孩子做个别交流，小班化教学就成为孩子真正意义上的自主活动时间。

二、外部约束，增强自我控制能力

自我控制部分对儿童的自主性发展有极其重要的作用。但对幼儿来说却也是最难的，因为幼儿的注意力很容易被干扰，对于一个自控能力较弱的孩子任何一个因素都能将其从当前活动中吸引出来。

[观察记录2：浇花小任务]餐后，孩子们根据自己的计划开始进行活动了。今天我给两组孩子增加了一个小任务，在规定的时间里要帮自己的植物浇水，再玩自己喜欢的活动。孩子们愉快的答应了。瑞瑞和他的好朋友商量好在玩猜猜我是谁的游戏，有的孩子开始先给植物浇水，并完成观察记录。过了一会，旁边的科探组发出了惊奇的声音：“哇哦。”瑞瑞一下被吸引过去了，科探组发现了蚯蚓，瑞瑞参与其中一起探索。活动结束了，瑞瑞发现自己的小任务没有完成。

策略拓展：在小班化教学中教师不会通过直接影响来帮助孩子控制行为，但小班化教学本身具有的一些特征能成为有利的因素来帮助孩子提高自我控制能力。

1.计划书提醒

计划书除了帮助孩子对活动具有前期规划性，还有一个作用就是帮助孩子记忆本次小班化教学规划好的活动，看到自己的规划是否按时完成。当然孩子的活动内容是会改变的。于是我们尝试在计划书中画两种自己感兴趣的活动，可以确保游戏的趣味性。

2.小闹钟支持

为了让孩子有时间的概念，我们在小班游戏时会摆放一个小闹钟，孩子们在计划时可以根据时间进行制定，这样孩子们在活动的时候可以随时安排时间。

三、充分准备，实现自我主张

小班化教学中团队的力量可以让相对自我管理能力较弱的孩子提高自我控制能力，但也会出现有的孩子始终处于从属状态，他会参加他人发起的小班化教学，却自己不主动发起。

[观察记录3：我当小班长]君博、浩宇和景雯在日常生活时常常凑在一起玩游戏，这次小班化教学，三个人凑在一起讨论。浩宇说：“我们抓蜗牛吧。”景雯摇摇头：“上次刚刚抓过。”浩宇友说“那，那我们去浇水。”“不如我们玩蹲起的游戏吧。”君博大声的说，边说边拿着计划表画了起来。浩宇和景雯在旁边看着。“那我们谁是小班长。”浩宇问，君博自告奋勇的举手“我来当。”计划结束后，三个人一起去玩了蹲起游戏。

策略拓展：为能使每一个孩子在自主管理时间内都有机会表明自己的主张，并得到大家认同和采纳，我们有和孩子们商讨确定一下方法;

1.每个月的计划总结。

总结一下自己当小班长的经验，每个孩子都能把遇到的开心和困难的事情说出来，当遇到困难时我们也可以一起讨论解决问题。

2.游戏内容的准备。

很多孩子不愿意当小班长是因为没有适合的小班化教学内容，那么我请孩子们自己回家进行收集，给孩子们充分的准备时间。

我们发现在小班化教学活动前，有着相同兴趣的孩子会围坐在一起讨论活动的内容，一起分享自己有趣的发现，好玩的玩法。当确定活动内容后中小班成员会始终在一起，相互商量，不断生成活动的情节，很少出现不断换游戏或换小班的现象。我们正将这样的自主管理延伸到家庭，在家长配合下，讓孩子在晚间，在双休日都有可以自己支配的时间，来合理安排自己的生活、游戏和学习。