如何有效提高课堂教学质量

赵雁

摘 要：本文主要分析探讨教学过程最优化原理对促进学生有效学习的影响，如何有效学习。在有效的学习策略指导下，能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果，以达到学会学习和终生学习的目的。

关键词：组织;刺激;检查; 优化

教学方法体系是教学过程最优化原理的重要内容之一。一般从理论上把活动分为引起、调整和控制三个阶段，将教学方法体系分为四大类：第一类，教学活动的组织和进行;第二类，教学认识活动的刺激和动机;第三类，教学认识活动的检查及自我检查; 第四类，教法的优化与学法的优化同步。

一、教学活动的组织和进行

第一类方法以辩证唯物主义认识论为依据，通过讲述法、直观法等可建立学生“生动的直观”;通过归纳法、演绎法、问题探索法等可启发学生的抽象思维;通过练习、实际劳动操作等可让学生把获得的知识用于实践，依据课的内容与现实生活密切相关的特点，不失时机地对学生进行辩证唯物主义认识论的教育。从认识论的角度上讲，教学过程不能只停留在仅有感观模型这一感性认识阶段，必须经过思考作用，将感性材料改造制作，发展为概念或理论，跃升到理性认识。

运用问题探索法通过思考、完善，完成对概念的理解及深化过程，这种深化过程是学生由知之不确切到知之确切的转化过程，学生的抽象思维能力得到锻炼，到此学习过程是否可以完结了呢？辩证唯物论认为，如果认识过程只到理性认识为止，那么还只能说到了问题的一半，而且对于马克思主义的哲学来说，还只说到了非重要的那一半。因此必须把理论运用到实践中去。。

“指导应用，鼓励创新”这一环节。引导学生运用所学知识分析实际问题，增强应用的意识。这样教学便从生动的感观到抽象的思维，再到实践，在教学方法上形成了一个完整的认识过程体系。

二、教学认识活动的刺激和动机

第二类方法以唯物辩证法关于外因是通过内因起作用的原理为依据。通过认识性游戏，讨论有趣的问题，创设情绪情景和提出要求、鼓励、责备、说服和创造意志紧张情景等方法，可激发学生学习兴趣和学习义务感，引起学习动机。与学生的原认知发生矛盾。从而增强了学生情绪的刺激，引发需要学习新知识的动机，在完成“指导应用、鼓励创新”这个环节中，学生因能把学到的知识用于现实生活中，从心理上产生一种满足感和成就感。这种内心需要便油然而生，但这种发自内心的需要不是动机，只有当需要发展到与外界满足这种需要的目标联系起来时才可能成为动机.具备了将需要转化为动机的外部条件，从而再一次激发学生的解题动机。学活动一般不要只采用一种教学方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各种教学方法，各有不同的特点，合理运用就可以避免由于教学活动单调而降低学生兴趣的可能性，本着这一原则，可采用直观法（多媒体演示），独立学习法（自学教材），问题探索法（如“理性概括，纳入系统”这个环节的教学处理方法），实验法（课后作业）等教学方法的不断变更，可以不断地引发学生新的探究活动，从而保持了刺激的新颖性，达到学生有效学习的目的，当然，要注意把握教法多样性的度，否则便适得其反。

三、教学认识活动的检查及自我检查

第三类方法以控制论的基本原理为依据。教学过程是依靠信息和反馈信息来进行的，对教学的控制，必须通过教学反馈，重点是对教学效果的反馈来进行，检查学习认识活动的方法，如口述检查法，直观检查法等。控制理论认为，一个系统要想实现有效的控制，其信息通道必然是一个闭合回路，平常的教学多处运用了控制论的原理，如对“指导应用，鼓励创新”处理.老师为了检查学生是否掌握了概念及能否应用于实际。使教学过程具有可探性.使学生的思维从简单到复杂，从预设到开放呈螺旋状上升，逐渐把课堂教学气氛引向高潮。

此外，教学的整个过程不能以教师为中心，因为学生自己不提出问题，只是按老师准备好的活动开展活动。在这种教学中学生就不容易发挥主观能动性。最重要的是要得到完善的教学设计，必须武装先进的教学理论，那种没有理论指导的课堂设计是盲目的设计。

四、教法的优化与学法的优化同步

学习的过程是学生能动地接受外界信息，激发和挖掘自身智力潜能的过程.学习方法的优化应该是能动地、积极地去接受信息，刺激大脑进行形象思维、逻辑思维、创造思维，把外界信息变为自身的能力.而教法的优化必须有利于学法的优化，即有利于提高学生的学习兴趣，有利于启迪学生的思维，有利于帮助学生建立完整的知识体系，有利于提高学生的能力，有利于促进学生主动学习和个性的发展.

根据学生的实际，采用多向交流的诱导法进行教学，既可以暴露思维过程，激发学生的兴趣，调动他们的积极性，还可以将教法和学法有机地结合起来.此法的程序为：

1.提出问题

先由教师提出问题，再让学生相互提出有关的“子问题”，因为“对自己提出问题是解决问题的开始.”这时教师走向学生，了解学生提问情况，搜集有关典型的“子问题”，为下面解决问题做准备.

2.多向交流

這一阶段是针对教师的问题和学生的“子问题”分组讨论，教师到各组参与探索，诱导他们解决问题，在这种“教师一学生”，“学生一学生”的多向交流中，学生作为独立主体，在与教师相互尊重，平等合作中积极参与教学活动，全面发展自己，获得成就感.

3.揭示本质

这一步的核心是让学生看到思维过程，把问题解决的来龙去脉显示给学生，让他们知其然亦知其所以然.教师当堂答疑，把解决问题的思路包括失败的思路暴露出来，使学生从中领悟成功的奥秘.

4.反馈小结

本阶段是组织学生把上述过程进行归纳小结，反馈信息，改进教法与学法。

通过上述归纳，可以帮助学生发现自己的思维缺陷和知识漏洞，以便自我进行针对性训练与复习;还可以帮助学生积累经验，改进学法，逐步形成能力，与此同时，教师通过学生反馈的内容，可及时掌握全班学习情况，便于修改教案，改进教法.在这里，教法的优化与学法的优化同步展开，紧密结合，使得教师的主导作用和学生的主体作用很好地发挥出来.

教无定法，学无定法.不同的年级，不同的教材，有不同的教法和学法.无论选择何种方法都应注意：体现教师为主导，学生为主体的教学原则，只要我们从培养良好的学法人手改革教法，从规范教法人手来规范学生的学法，使优化教法与优化学法同步发展，就能收到教学的最佳效果。

参考文献：

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[2].廖其发  《当代中国教育改革研究》，[R]讲座稿提纲2002.4

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[4].教育研究方法导论，裴娣娜[M] 安徽教育出版社2001.5.